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[硕士论文] 苏晶晶
应用心理学 浙江大学 2017(学位年度)
摘要:注意缺陷多动障碍,我国多简称为多动症,是儿童最常见的心理、行为障碍之一。近年来对于多动症的研究更加多元化和深入化,但将研究方向指向患儿的家庭功能的学者并不多,McMaster家庭功能模式将家庭视为一个开放的系统,其认为家庭所呈现出来的结构、组织以及交互作用模式为家庭成员行为的决定因素。
  本研究基于McMaster家庭功能模式,采用问卷调查法,选取2016年2月至2016年8月于杭州市第七人民医院儿童心理门诊就诊,并符合DSM-Ⅳ中关于ADHD诊断的3~12岁患儿46名,同时于同城小学及社区中选取年龄及性别等相匹配的正常3~12儿童46名作为对照组。研究工具为《儿童适应行为评定量表》、《家庭功能评定量表》、《社会支持评定量表》通过探讨三者之间的关系,得出研究结论如下:
  (1)多动症患儿的适应行为能力低于正常儿童,但自身随年龄增长有一定发展潜力。
  (2)多动症患儿的家庭功能状况不良。多动症患儿的家庭功能中的问题解决、角色2个因子上存在显著性差异(p<0.05);在沟通、情感反应、情感介入、行为控制、总的功能5个维度与对照组相比均存在显著差异性(p<0.01)。
  (3)多动症患儿的适应行为与家庭功能存在显著相关;并且家庭功能中的情感反应因子对患儿的适应行为能力具有预测作用,情感反应因子和沟通因子对患儿的独立社会/自制能力有预测作用。
  (4)社会支持对于家庭功能中的情感介入因子和适应行为商数ADQ之间具有显著调节效应。
[博士论文] 金心怡
应用心理学 浙江大学 2017(学位年度)
摘要:理解他人可具有与自己不一致的愿望是心理理论发展中重要的内容之一。前人研究发现,不一致愿望的理解是一个由简单到复杂的连续发展过程:对最简单的不一致愿望的理解在婴儿期已经出现,而对复杂的不一致愿望的理解直到7-8岁仍在不断发展;4岁左右是这一理解能力提升最为明显的时期。目前心理理论主流的观点(理论论、模块论和镜像映射论)对于愿望理解的发展从多个角度提出了解释。虽然这些观点对心理理论随年龄增长的趋势做出了较好的说明,然而它们对社会互动在其中的影响并未予以足够的重视。社会互动对于认知的重要性最早在维果茨基的理论中得到了强调。基于他的观点,研究者提出了一系列可被统称为建构主义的理论假设,其核心思想为社会互动会主动参与塑造、建构心理理论和其他认知能力的发展。根据这一思想,心理理论的发展会受到个体所参与的社会互动的底层结构的影响。然而,不同的社会互动是否会对不一致愿望理解的发展造成不同的影响,以及怎样的社会互动底层结构在其中起到关键的作用,目前尚无直接针对上述问题的实验探讨。
  本研究从建构主义重点关注的两种典型的社会互动——合作和竞争入手,通过两组共五个实验系统探讨了不同互动形式对于4岁幼儿不一致愿望理解的影响。研究采用的主要范式为:被试首先与成人以游戏形式进行短时的社会互动,随即在适合成人和适合幼儿的不同物品间为成人进行礼物选择,作为其不一致愿望理解能力的反映指标。研究由两部分构成:第一部分(实验一至实验三)对合作与竞争在幼儿不一致愿望能力上的影响进行现象性的探讨;第二部分(实验四和实验五)进一步对合作与竞争的两项结构性差异—目标类型与行为协调性的效应进行分离。
  研究获得如下主要结果:
  (1)合作与竞争对4岁幼儿不一致愿望理解具有不同影响,合作可提高其理解水平,而竞争则未造成明显效应;
  (2)竞争情景下幼儿仍然具有满足他人愿望的动机,因此上述差异难以由二者所致的动机的差异所解释;
  (3)合作所提高的是幼儿不一致愿望的普遍理解能力,而非特定于互动对象的加工倾向;
  (4)导致二者影响差异的关键因素是行为协调,而非目标类型。
  综合以上结果,本研究的结论为:与他人进行高水平的行为协调能够有效地帮助心理理论尚不成熟的幼儿提高其不一致愿望的理解能力。该结论支持并拓展了建构主义的思路,对研究者和教育实践领域均有着重要的启发意义。
[硕士论文] 张浩
发展与教育心理学 青海师范大学 2017(学位年度)
摘要:本文分为理论研究和实证研究两部分。第一部分主要介绍高职教师职业成长、工作满意度以及职业承诺的概念界定、测量和它们的相关研究。第二部分以江苏地区409位高职教师为研究对象,通过问卷施测,详细分析了高职教师职业成长、工作满意、职业承诺的现状以及它们间的关系,并将工作满意度作为中介变量,进一步探讨了工作满意度在高职教师的职业成长和职业承诺之间的中介效应。通过对收集的数据进行分析,得出了如下主要结论:
  1.高职教师的职业成长、工作满意度以及职业承诺处在中等水平。其中,在性别、学历上不存在显著差异,但在其他人口学变量上存在不同程度的差异。
  2.职业成长、工作满意度与职业承诺所有维度两两之间都存在显著正相关。
  3.工作满意度在职业成长与职业承诺之间的中介作用成立。中介效应占总效应的比例为0.519/(0.519+0.365)=58.7%,表明中介效应比直接效应稍大。
  结果提示,提高教师的职业成长和工作满意度,是提高其职业承诺的有效途径。据此,提出了促进高职教师职业成长和发展的对策与建议。
[硕士论文] 姚莹
发展与教育心理学 青海师范大学 2017(学位年度)
摘要:职校技能竞赛选手在竞赛情境下的应激应对机制对比赛成绩有重要影响。为了探讨竞赛选手的应激应对机制以及如何有效地应激应对更有助于其在竞赛中的稳定发挥,本研究立足于竞赛选手的应激应对,在此基础上探讨情绪智力、心理韧性水平与应激应对的关系。采用情绪智力量表(EIS)、青少年心理韧性量表、自编应激应对问卷对360名参加过技能竞赛市级选拔赛的选手进行问卷调查。
  研究结果:
  (1)初步编制的应激应对问卷具有良好的信效度,内部一致性信度在0.711~0.854范围,效度在0.766~0.847范围,验证性因子分析达到模型适配度指标。
  (2)技能竞赛选手应激应对策略依次是集中解决问题的应对、超越应对、处理情绪与回避应对。集中解决问题的应对、超越应对、处理情绪与回避应对在性别、获奖情况上均存在显著差异。男生较女生更倾向于使用集中解决问题的应对、超越应对、处理情绪与回避应对;优秀选手较一般选手能更多地运用应激应对。
  (3)技能竞赛选手情绪智力在中等偏上水平上下波动,且在性别、获奖情况上存在显著差异。男生情绪智力及其各维度水平显著优于女生;优秀选手情绪智力及各维度水平均显著高于一般选手。
  (4)技能竞赛选手心理韧性在中等偏上水平上下波动,且在性别、获奖情况上存在显著差异。男生心理韧性及目标专注、积极认知、家庭支持水平显著高于女生;优秀选手心理韧性及目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持、个人力和支持力水平均极高于一般选手。
  (5)情绪智力、心理韧性是应激应对的有效预测指标,目标专注、积极认知、他人情绪调控、情绪感知、情绪控制对应激应对有正向预测作用。基于此,笔者建议职业学校通过多种途径培养选手合理化认知,设置目标,管理情绪的能力。
[硕士论文] 冯柳青
发展与教育心理学 青海师范大学 2017(学位年度)
摘要:成人依恋是一种基于幼儿早期依恋关系的延续,在个人的成长过程中起着重要的作用,社会支持是个体通过与所拥有的人际关系网络(父母、朋友或组织等)的互动,从而得到精神上和物质上的帮助,与他人形成的依恋关系会影响个体的社会支持程度,从而以直接或者间接的方式影响着个体的心理健康水平。因此,探讨三者之间的关系,对大学生日后适应社会、人格的不断完善,拥有良好的心理健康水平都有着重要意义。研究采用随机抽样的方法,以青海大学大一至大四的大学生为被试,使用问卷调查法,主要得出以下结论:
  (1)大学生成人依恋与心理健康的相关及回归分析:SCL-90的十个因子及总分呈显著正相关,且成人依恋的两个维度对SCL-90的十个因子及总分具有显著的正向预测作用。
  (2)大学生成人依恋与社会支持的相关及回归分析:大学生回避依恋分别与社会支持三个维度以及社会支总分存在显著负相关并对其具有负向的预测作用;焦虑依恋分别与主观支持、对支持的利用度及社会支持总分存在显著负相关并对其具有负向的预测作用。
  (3)大学生社会支持与心理健康的相关及回归分析:大学生社会支持中的主观支持、客观支持和社会支持总分与心理健康的十项因子及总分存在显著负相关,而对支持的利用度与躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、睡眠饮食和总分存在显著负相关,与偏执、精神病性无显著相关;社会支持总分对躯体化、人际关系敏感、强迫症状、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、睡眠饮食和总分均有显著负向预测作用。
  (4)大学生成人依恋、社会支持与心理健康的中介关系分析:社会支持在成人依恋与心理健康之间起到了部分中介作用,成人依恋可以直接作用于心理健康或者通过社会支持对心理健康进行影响。
[硕士论文] 王佳恒
发展与教育心理学 青海师范大学 2017(学位年度)
摘要:初中阶段是个体发展由幼稚走向成熟的转折阶段,这一阶段自我概念发展呈现出一些特点,研究采用结构方程模型方法试图阐释人格、友谊质量在不同文化背景下对自我概念的作用机制。研究对象为青海省藏族初中生121名,蒙古族初中生100名和汉族初中生167名。研究主要结论如下:
  1.人格各维度年级差异表现在藏族的精神质、内外向维度,汉族内外向维度以及蒙古族的神经质维度,初二年级水平低于初一和初三这一趋势在各民族间普遍存在。
  2.研究没有得出自我概念在初中阶段呈倒U型发展趋势的结论;在藏族初中生中,自我概念有差异的各维度均呈现随年级增长而增长的特征,汉族和蒙古族初中生在自我概念有显著差异的维度都呈现初二年级分数高于初一和初三年级的分布趋势。
  3.精神质与能力自我和成就自我负相关,与家庭自我和身体自我正相关;内外向与所有自我概念维度正相关;神经质与除家庭自我和身体自我维度的所有自我概念维度负相关;友谊质量各维度中帮助陪伴和亲密交流与自我概念所有维度正相关,肯定价值和信任尊重与家庭自我除外的所有自我概念维度正相关。
  4.研究提出的理论模型并不适用于藏族被试群组,且删除了精神质对自我概念影响的路径,得出在蒙古族和汉族群组内友谊质量正向影响自我概念,内外向正向影响自我概念,精神质负向影响自我概念。
  5.在友谊质量和人格对自我概念的影响机制探讨上,研究得出在蒙古族和汉族群组内,内外向是友谊质量对自我概念影响的调节变量且起着负向调节作用。
[硕士论文] 郭康伟
发展与教育心理学 青海师范大学 2017(学位年度)
摘要:心理健康双因素模型是在积极心理学发展的基础之上,在对传统精神病理学模型批判的过程中所建立起来的,其把主观幸福感纳入进来,考虑更加全面,被证明优于传统模型。其在国内外青少年中都已经被证明可以适用,但在国内大学生中还没有进行实证方面的研究。
  本研究选取了青海省六所大学的400名大学生作为研究对象,对他们的心理症状水平、主观幸福感水平、社会支持水平以及自我效能感进行了调查研究。首先构建了一个双因素模型,并依据收集到的数据对其各项拟合度指标进行检验,验证了心理健康双因素模型在青海省大学生群体中的适用性。然后以此为基础,采取四分法对大学生的心理健康状态进行分类,测查了不同了类型学生的自我效能和社会支持特点。还分析了影响青海省大学生心理症状、生活满意、积极消极情感、社会支持、自我效能的各种影响因素并加以讨论分析。最终得出了以下结论:
  第一,心理健康双因素模型在青海省大学生中可以适用,其拟合度指数达到理想程度。在以后的心理健康教育工作中可以依据此模型对青海省大学生的心理健康状态进行研究分析。
  第二,根据双因素模型中的“四分法”可以将青海省大学生依据心理健康状态分为四类,分别为:“完全心理健康者”、“易感者”、“有症状但自我满足者”及“完全病态者”。所界定的四类人群在社会支持水平和一般自我效能感水平上差异显著,呈现不同的特点,“四分法”的分类方法在青海省大学生中可行。
  第三,性别、民族、年级、学科及学校类型这五项因素对青海省大学生的心理症状、生活满意度、积极消极情感、社会支持(包括家庭支持、朋友支持和其他支持)以及自我效能方面有程度不同、方面不同的影响,值得注意。
[硕士论文] 石佳禾
应用心理学 浙江大学 2017(学位年度)
摘要:无聊是大学生常见的负性体验之一。目前关于大学生无聊的研究还不是很丰富,且大都选取无聊倾向性作为主题,并将其纳入人格范畴进行考察,缺乏对大学生日常生活中状态性无聊产生机制的理解。本研究着重探究了大学生无聊状态的影响因素,以期对大学生无聊状态的干预和咨询工作提供指导和依据。
  研究分为三个部分:第一部分结合对大学生无聊产生原因的半结构化访谈以及相关文献的分析,明确了后续研究将围绕考察大学生社会支持、自我效能感和拖延对无聊状态的影响展开;第二部分对716名大学生进行了问卷调查,定量研究社会支持、自我效能感和拖延对无聊状态的影响;第三部分采用半结构化访谈对6位不同无聊程度的大学生进行了个案研究,一方面对第二部分的研究结果进行佐证,另一方面通过访谈探寻改善大学生无聊状态的途径。
  研究结论如下:
  1.大学生报告出一种包含多种情感、动机和认知表现的无聊状态;
  2.大学生社会支持和自我效能感可以负向预测无聊状态,拖延可以正向预测无聊状态;自我效能感和拖延在社会支持对无聊的影响中起部分中介作用;
  3.缺少室友支持和同伴性支持并且更倾向于被动获取支持的、自我效能感较低的、拖延行为较严重的大学生更容易陷入无聊状态;缺乏明确的目标、体验到的心理落差、处于无事可做的空档期也会让大学生感到无聊;
  4.改善大学生的无聊状况可以从帮助大学生改变对无聊的认知、提高主动性、设定明确目标、采用合理的无聊应对方式等途径入手。拖延
[硕士论文] HONG JU YEON
应用心理学 浙江大学 2017(学位年度)
摘要:随着中国经济的发展,儿童与青少年的消费规模不断增加,他们已然跃升成为巨大的消费群体。本研究主要通过代际消费决策风格、家庭理财教育方式和自我差异来探究中学生群体的消费社会化。
  研究一根据前人研究重新修订了消费决策风格量表,并具备较良好的信效度,可适用于中学生和成人群体,能作为后续研究的测量工具。
  研究二在国内各地的初、高中正式发放家长和中学生子女的消费决策风格、家庭理财教育方式和自我差异的问卷,共收集了215对有效数据。
  研究结果发现:
  (1)代际消费决策风格整体相关程度较高,父母和孩子都表现出了较高的质量认知导向和忠诚习惯性导向消费决策风格,但在品牌认知、休闲娱乐和决策困扰存在差异;
  (2)在父母和孩子不同的消费决策风格关系中,相应的理财教育方式会起到中介作用,如焦虑牢骚理财教育方式中介代际冲动性购买导向消费决策风格;
  (3)自我差异对质量认知导向、价格认知导向、冲动性购买导向的代际消费决策风格之间存在调节作用。
[硕士论文] 管莎莎
应用心理学 浙江大学 2017(学位年度)
摘要:本研究采用性别角色量表、大学生坚韧人格评定量表、社会支持评定量表、社交回避及苦恼量表(SAD)对468名大学生进行问卷调查,通过对调查数据进行相关的统计分析,考察了大学生的性别角色、坚韧人格、社会支持与社交回避及苦恼的现状及彼此的相关关系,并进一步探讨了坚韧人格、社会支持在性别角色与社交回避及苦恼之间的中介作用,得到以下结论:
  (1)改编后的性别角色量表的信度和效度指标均符合心理测量学的要求。
  (2)男生的男性化、坚韧人格均高于女生;女生的对社会支持利用度、社交回避均高于男生;随着大学生年龄的增长,韧性呈现先下降后上升的趋势,社交回避及苦恼呈现先上升后下降的趋势。
  (3)大学男生在男性化和双性化的比例高于女生;女生在女性化和未分化的比例高于男生。
  (4)双性化和男性化在坚韧人格上更健全,有更多的社会支持;女性化和未分化被试在社交时更焦虑或更容易逃避。
  (5)男性化、女性化、社会支持、坚韧人格均能显著预测社交回避及苦恼总分和各维度得分。
  (6)坚韧人格和社会支持在男性化、女性化与社交回避及苦恼之间均存在部分中介作用,效应值分别为46.19%和48.91%。
[硕士论文] 雷鹏
发展与教育心理学 四川师范大学 2017(学位年度)
摘要:人际信任是社会中最普遍和最基础的关系之一,特别是陌生个体之间的普遍人际信任,影响着整体的社会和谐氛围。个体人际信任受到自我层面和社会层面两方面的影响,自我层面包括认知、情绪和人格特质等等,社会层面包括文化因素等。对自我层面的认知和情绪影响较大的还有个体的自我损耗,当个体持续进行主观意志活动时,其自我控制资源的不断损耗导致个体暂时处于控制能力降低状态,这种状态从理论上分析可能会对个体的人际信任产生影响,但是究竟存在什么样的影响则缺乏相关的研究。目前已有不少单独对于自我损耗和人际信任的研究,本研究以信任博弈范式进一步探索自我损耗对人际信任的影响。在大量文献综述的基础上,设计了两个实验,分别从不同水平和不同类型上研究自我损耗对人际信任的影响。
  实验一采用混合实验设计2(自我损耗水平:高损耗水平vs低损耗水平)×2(性别:男性vs女性)×2(角色位置:信任者角色vs被信任者角色)。自变量分别为自我损耗水平、性别和角色位置,因变量为信任博弈的分数。研究对象为18-25岁高校学生(平均22.5)。
  实验二采用混合实验设计,3(自我损耗类型:思维控制vs情绪抑制vs注意控制)×2(性别:男性vs女性)×2(角色位置:信任者vs被信任者)。其中自变量为自我损耗类型、性别和角色位置,因变量为信任博弈中的信任分数。研究对象为18-25岁的高校学生(平均21.6)。
  经过实验研究和SPSS的数据分析,得出以下研究结论:
  (1)自我损耗显著影响人际信任;
  (2)自我损耗的不同水平和不同类型对于人际信任的影响的主效应都显著,自我损耗的水平与馈赠信任成正比,与回馈信任成反比;不同类型自我损耗对馈赠信任的影响程度依次是思维控制型、情绪抑制型和注意控制型,不同类型自我损耗对回馈信任的影响程度,对于男性依次是注意控制型、情绪抑制型和思维控制型,对于女性依次是注意控制型、思维控制型和情绪抑制型;
  (3)自我损耗水平和性别的交互作用显著,自我损耗类型和性别的交互作用显著;
  (4)自我损耗水平和角色位置的交互作用显著,男性的自我损耗类型和角色位置的交互作用显著;
  (5)高自我损耗水平下的性别和角色位置交互作用显著。
[硕士论文] 王素勤
心理健康教育 四川师范大学 2017(学位年度)
摘要:随着我国社会的不断转型,出现了许多农村青年外出打工的现象,造成大量农村孩子失去了父母的陪伴。全国妇联关于留守儿童的调查报告中显示2012年我国的留守儿童高达6100万人,这一庞大弱势群体的教育及心理健康问题受到广大人民群众的关注。已有学者大量报告了因为留守儿童处在特殊的环境及年龄阶段中,出现了一系列的心理及行为问题。在2006年以后的十年间留守儿童发生伤亡事件高达239件,仅2010年以后的五年间就发生206起。调查留守儿童的生命意义感,对其健康成长意义重大。
  本研究的留守儿童是指“儿童父母两人或一人离开家乡出去工作,儿童与父母分离时间高达六个月,年龄小于17周岁。”量化研究中的调查对象来自四川省富顺县与安徽省涡阳县部分乡镇学校,被试就读于3-8年级,年龄大多分布在8-15岁之间。采用生命意义感量表、家庭复原力问卷、心理安全感量表对被试进行施测。本研究的目的是了解留守儿童的生命意义感、心理安全感的现状,以及探讨心理安全感、家庭复原力与生命意义感的关系。在量化研究基础上对8名留守学生、4名老师、2名校长进行关于留守儿童生命意义感的半结构化访谈。通过SPSS19.0、AMOS17.0对数据进行分析。分析结果表明:
  1.留守儿童生命意义感水平较低,尤其是对生命的热诚、生活目标和积极性三个维度。
  2.儿童留守与否对生命意义感总分及其各维度影响显著。
  3.留守儿童的心理安全感与生命意义感,家庭复原力与生命意义感,心理安全感和家庭复原力均呈现显著正相关。
  4.心理安全感可以直接对生命意义感产生影响,也可以通过家庭复原力间接对生命意义感产生影响。家庭复原力在心理安全感和生命意义感之间起着部分中介作用,其模型的解释率为23.3%。
  5.留守儿童的性别、首留年龄段、留守时间长短对生命意义感的影响较小,但在是否独生、父母外出类型、联系频率、抚养者文化程度方面存在显著差异,其中与父亲在家的留守儿童生命意义感得分最低。经常与父母联系的留守儿童,其生命意义感水平越高。生命意义感水平越高的留守儿童,其父母和抚养者受教育水平越高。
  6.留守儿童的人际安全感能够显著预测生命意义感,留守儿童家庭信念在人际安全感和生命意义感之间起到部分中介作用。
  7.非留守儿童的人际安全感能够显著预测生命意义感,非留守儿童的亲密和谐、合作协调在人际安全感和生命意义感之间部分中介作用显著。
[硕士论文] 严璞
心理健康教育 宁波大学 2017(学位年度)
摘要:良好的人际关系是高中生身心健康发展的重要保障。然而高中校园里冒犯事件频繁发生,成为高中生发展良好人际关系的主要挑战。处理学生之间的冒犯事件,促进冒犯双方和解也成为教师遇到的实际问题。教师在工作中总结出一些处理冒犯事件的教育经验,其中一个常用的策略是通过强调冒犯双方同班同学这一群体身份来促进和解。但是迄今尚未有研究者进行实证研究验证这一策略的有效性。本研究采用情景实验范式,通过两项研究四个实验考察了激活共同内群体身份促进和解这一策略的有效性及其心理机制,为教师处理冒犯事件提供科学依据。研究一通过2个实验分别从冒犯者和受害者的视角考察了共同内群体身份激活对和解的影响;研究二通过2个实验分别从冒犯者和受害者的视角考察了共同内群体身份激活促进和解的心理机制。研究的主要结论如下:
  (1)激活共同内群身体身份能有效促进冒犯者和受害者的和解。
  (2)共同内群身份激活提高了冒犯者的道歉意愿与和好意愿,共情在其中起部分中介作用。
  (3)共同内群身份激活提高了受害者的宽恕意愿与和好意愿,共同内群身份激活对和解的促进效应既通过道歉预期和共情的简单中介效应实现,又通过先促进共情进而促进道歉预期的链式中介路径实现。
  (4)共同内群体身份激活对和解的促进效应的心理机制受到情境因素的影响。
  本研究首次将共同内群体身份模型应用到解决校园中学生之间的冒犯,拓展了共同内群体身份模型的应用领域。并在此基础上初步探索了预期和共情在共同内群体身份激活促进和解中的作用,为深入研究如何应用共同内群体身份模型促进和解提供了借鉴。对教育教学过程中总结的经验进行实证研究,有利于教育者对教育经验的应用和反思。
[硕士论文] 房晓妍
心理健康教育 宁波大学 2017(学位年度)
摘要:城镇中流动儿童的数量不断增加,顺利实现社会融合成为了流动儿童进城后亟需解决的现实性问题。一般来说社会融合包括经济、社会文化与心理融合三部分,其中心理融合处于社会融合的最深层次,只有它的顺利完成才可能意味着社会融合的真正实现,因此,本研究以流动儿童的心理融合为出发点,在以往研究的基础上,将心理融合作为一个多维动态的过程,进一步从认知、情感和行为倾向三个层面对流动儿童的心理融合进行综合考察。
  研究一从流动儿童的社会认同威胁这一现实遭遇入手,通过文本启动的方式来探讨其对心理融合的影响,同时考虑到流动儿童双重身份可变动性的特点,将群体渗透性感知纳入研究并与社会认同威胁一起探讨其对心理融合的影响;研究二则在研究一的基础上,通过自我肯定的实验操作,来探讨自我肯定能否作为降低社会认同威胁对流动儿童心理融合的不利影响的有效策略。研究发现:
  (1)社会认同威胁会显著降低流动儿童认知与行为倾向层面的心理融合,对情感层面的心理融合则无显著影响;
  (2)高群体渗透性感知会促进流动儿童情感层面的心理融合,而对认知与行为倾向层面则影响不显著;
  (3)在心理融合的认知层面,社会认同威胁与群体渗透性感知的交互作用显著,相比于低感知组,对高感知组被试来说,社会认同威胁对其认知层面的心理融合的不利影响更加明显,而在情感与行为倾向层面上,差异并不显著;
  (4)自我肯定能促进流动儿童认知、情感和行为倾向三个层面的心理融合;
  (5)在心理融合的认知层面,社会认同威胁与自我肯定的交互作用显著,自我肯定能够调节社会认同威胁对心理融合认知层面的不利影响,在情感与行为倾向层面上交互作用不显著。
[硕士论文] 陈彬
心理健康教育 宁波大学 2017(学位年度)
摘要:亲社会行为是指符合社会期望并对他人、集体有益的志愿行为,其发展水平是判断青少年社会适应是否良好的重要指标。依据生态系统发展理论和依恋理论,父亲依恋、母亲依恋、同伴依恋和师生依恋的质量高低与青少年亲社会行为的发展有密切的关联。此外,依据依恋理论的内部工作模型,个体对自己价值的认知是青少年亲社会行为的重要影响因素。然而,现有研究只单独探讨了母亲依恋、父亲依恋、同伴依恋、师生依恋或自尊对亲社会行为的影响作用,本研究考虑到人作为一个社会人,其心理与行为发展是个体与环境及环境中的重要他人相互作用的结果。据此,本研究将综合探讨母亲依恋、父亲依恋、同伴依恋、师生依恋、自尊对亲社会行为的影响。
  为了探讨初中生亲社会行为的特点,检验母亲依恋、父亲依恋、同伴依恋与师生依恋对亲社会行为的独特效应,并进一步检验初中生母亲依恋和父亲依恋对其亲社会行为的影响以及同伴依恋、师生依恋和自尊在它们之间所起的中介作用,本研究采用问卷调查的方法调查了宁波市某中学325名初中生,主要结果如下:
  (1)亲社会行为在性别上存在的显著差异,但在年级上不存在显著差异。母亲依恋、父亲依恋与师生依恋在性别上不存在显著差异,而同伴依恋存在边缘显著。母亲依恋、父亲依恋与同伴依恋在年级上不存在显著差异,而师生依恋显著差异。自尊在性别和年级上不存在显著差异。
  (2)母亲依恋、父亲依恋、同伴依恋与师生依恋质量越好,初中生的自尊水平越高,其表现出来的亲社会行为越多。
  (3)母亲和同伴依恋对亲社会行为的独特效应显著,但父亲和师生依恋的独特效应不显著,且同伴依恋的解释量明显高于母亲依恋,但两者并不存在显著差异。
  (4)同伴依恋、母亲依恋、自尊依次显著预测初中生的亲社会行为。
  (5)母亲依恋和父亲依恋间接影响初中生亲社会行为,同伴依恋、师生依恋、自尊在它们之间起中介作用,通过的路径有三条,分别是“母亲依恋→自尊→亲社会行为”、“母亲依恋/父亲依恋→同伴依恋→亲社会行为”与“母亲依恋/父亲依恋→同伴依恋/师生依恋→自尊→亲社会行为”。
[硕士论文] 崔曦曦
发展与教育心理学 华中师范大学 2017(学位年度)
摘要:随着电脑和智能手机在青少年群体中的普及,青少年越来越多地接触社交网站,使用社交网站进行人际交往。中国互联网络信息中心(CNNIC)2017年发布的第39次《中国互联网络发展状况统计报告》显示,10-19岁的青少年群体是QQ空间、朋友圈等社交网站的主要用户之一,社交网站在青少年与朋友进行社会交往和维持关系中起到越来越重要的作用。
  对于青少年群体而言,他们会分配更多的时间与同伴相处,同伴在生活中占据越来越重要的地位,维持和发展良好的友谊是青少年阶段重要的发展任务。青少年使用社交网站的主要目的是与线下的朋友和家人保持联系,进行社会交往,社交网站为青少年的社会交往提供了一个便捷的平台,因此,社交网站使用对青少年心理社会适应和人际关系发展的影响受到越来越多的研究者的关注。近年来,相比于一般的社交网站使用情况,研究者更多着眼于社交网站使用中的具体行为(如社交网站中的自我呈现),细化和深入探讨社交网站具体使用行为对青少年友谊的影响具有更为重要的意义和价值。社交网站为青少年提供了一个表达和展现自我的机会,他们会在社交网站中选择不同的自我呈现方式,即真实自我呈现和积极自我呈现,不同的自我呈现方式对青少年的友谊也可能产生不同的影响,社交网站中获得的朋友的积极反馈也会对青少年的友谊产生影响。
  基于社交网站使用和人际关系的相关理论以及实证研究的结果,并结合中国青少年在社交网站中的自我呈现、积极反馈的情况,本研究采用横断与纵向相结合的研究设计,用问卷法收集间隔一年的两个时间点的数据,对青少年的社交网站真实、积极自我呈现与友谊的关系以及其中的作用机制进行探讨,考察积极反馈的中介作用和社交焦虑的调节作用。
  本研究对武汉市624名中学生的社交网站真实和积极自我呈现、积极反馈、社交焦虑以及友谊质量进行两次测量,两次测量间隔一年,并采用SPSS21.0以及Hayes(2012)编制的SPSS宏对数据进行分析处理。横断研究结果表明,青少年在社交网站中真实和积极自我呈现存在显著正相关关系;短时间内,积极反馈在真实自我呈现与友谊质量间起完全中介作用,而在积极自我呈现与友谊质量间起部分中介作用。纵向研究结果进一步发现,自我呈现具有跨时间的稳定性;时间1的真实自我呈现对时间2的友谊质量具有显著的因果预测作用,但时间1的积极自我呈现对时间2的友谊质量因果预测作用不显著,即真实自我呈现对友谊质量具有长期影响;另外,时间1的积极反馈在时间1的真实自我呈现和时间2的友谊质量间起完全中介作用;社交焦虑对中介模型的调节作用不显著。
  最后,阐述和总结了本研究的理论和实践意义,并对本研究的不足进行了总结,并在此基础上提出了对未来研究的设想。
[硕士论文] 陈丽如
马克思主义理论 牡丹江师范学院 2017(学位年度)
摘要:教师和学生,是教育教学过程中最基本的两个要素,是教育教学活动的主体。师生关系是教育过程中人与人之间最基本、最重要的关系。良好的师生关系是形成“无拘无束”教学氛围、激发学生高昂的学习情绪,挖掘学生创造潜能的直接因素,它不仅会增强学生对老师的尊重和信任,而且还会影响到教育活动的整体水平和质量。从目前的研究来看,针对师生关系的研究还是相当丰富的,但是关于高职院校师生关系的研究还是相对较少,研究成果相对匮乏。高职院校里师生关系是否和谐,不仅关系着学生的学习效率和身心发展,更关系着学校的教学质量和竞争力。同时,高职院校作为为社会培养高素质专业化职业技能人才的高等学府,承担着为社会输出高质量技能人才的重要责任,在人才就是生产力的当今社会,研究如何构建高职院校良好的师生关系显得十分必要。
  本研究有四部分组成:第一部分是绪论,主要疏理了国内外对师生关系的研究综述,及本文的研究方法和研究意义。第二部分是对师生关系、高职院校师生关系等文中多次出现的名词进行概念的界定,归纳总结了高职院校师生关系的特点,阐明了改善高职院校师生关系的必要性。第三部分是对高职院校师生关系中存在的问题及原因分析。本部分深入讨论了高职院校师生关系存在的问题,并从社会、学校、教师和学生四个方面分析原因。第四部分是针对高职院校师生关系存在的问题有针对性的提出解决问题的措施。
[硕士论文] 吕翼南
心理健康教育 上海师范大学 2017(学位年度)
摘要:批判性思维是创新的前提,是思维能力的重要组成部分,它在学习、研究和工作中发挥着极其重要的作用,已成为全世界学校教育的一个重要课题。我国在教育教学实践中也进行了积极的探索。其中关于小学生批判性思维的研究是一个相对薄弱的领域。批判性思维作为一种思维方式应该从小开始培养,逐渐内化,使个体形成持久的内在习惯,并引导其未来的行为。
  合作感是一种愿意与他人合作的情感。它是情感素质体系中人际情感下属的一种具体情感。在当今全球合作的背景下,合作感的发展对于学生的人际交往,学习生活,身心健康,社会适应都有着不可忽视的影响。然而调查表明我国青少年的合作感水平还较低,所以深入开展对青少年合作感的研究不仅能够丰富青少年情感素质的研究,也有一定的现实意义。
  基于项目的学习(PBL)是以小组合作的形式进行学习。学生在解决真实问题的过程中学习知识和技能。在国外的中小学教学中得到广泛的应用,相关研究表明它能够促进学生合作,并利于激发学生的创造力和逻辑思维能力。但它是否适用于我国,其有效性如何值得探讨。目前,信息科技课程倡导通过开展与学生生活紧密相关的项目学习活动,发展学生的批判性思维和创造性思维,培养学生解决真实、开放问题的能力。本文正是从信息科技教学的现状出发,探讨在信息科技课程中开展项目合作学习对小学生批判性思维和合作感提升的可能性。
  本研究在查阅文献和访谈调查的基础上对加利福尼亚批判性思维倾向问卷(the California Critical Thinking Disposition Inventory test,CCTDI)的中文修订版CTDI-CV问卷(彭美慈等,2004)进行适当调整,并运用该问卷和青少年合作感问卷进行了调查研究,同时通过教学实践考察开展项目合作学习、自选式同伴合作小组等教学策略对小学生批判性思维倾向、合作感的影响。探索培养学生批判性思维倾向、提升合作感的教育策略和方法。
  本研究得出以下结论:
  (1)在修订《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》的基础上形成的《小学生批判性思维倾向问卷》具有较好的信效度,可用于测量小学生的批判性思维倾向。
  (2)被调查的小学生批判性思维倾向处于中等水平仍需加强;在自信心、求知欲和认知成熟度三个维度上男女生差异显著:男生在自信心和求知欲上得分高,女生在认知成熟度上得分高。
  (3)小学生合作感有很大提升空间,性别差异不显著。
  (4)项目合作学习对小学生批判性思维倾向有积极正向的作用,是有效培养批判性思维倾向的一种教学方式。
  (5)项目合作学习对小学生合作感有积极正向的作用,有效培养合作感的一种教学方式。
  (6)在项目合作学习中采用自选式或非自选式这两种分组方式,对培养小学生批判性思维倾向和合作感并无显著差异。
[硕士论文] 胡钰雪
心理健康教育 贵州师范大学 2017(学位年度)
摘要:大学生是国家和社会的支柱和未来,关系到国家的发展。为了探索有留守经历的大学生的应对方式、心理安全感和社交焦虑,本研究发放了1200份调查问卷,邀请被试完成了应对方式、心理安全感和社交焦虑问卷,回收问卷后剔除无效问卷留下1179份问卷,其中有留守经历的大学生为506名,没有留守经历的大学生673名。
  本研究首先分析了有留守经历大学生在应对方式、心理安全感和社交焦虑上的现状,再进一步探讨了有留守经历大学生的应对方式、心理安全感和社交焦虑在人口学变量上的差异,以及有留守经历和没有留守经历的大学生在应对方式、心理安全感和社交焦虑上的差异比较,最后探索了有留守经历的大学生的应对方式、心理安全感和社交焦虑之间的关系。主要研究结论包括:
  (1)有留守经历的大学生使用积极应对方式的水平显著低于没有留守经历的大学生使用积极应对方式的水平;
  (2)有留守经历的大学生人际安全感因子的水平显著低于没有留守经历的大学生人际安全感因子的水平。且总体上,有留守经历的大学生心理安全感的水平显著低于没有留守经历的大学生心理安全感的水平;
  (3)有留守经历的大学生社交焦虑的水平显著高于没有留守经历的大学生社交焦虑的水平。
  (4)有留守经历大学生的积极应对方式和心理安全感之间呈显著正相关关系,有留守经历大学生的积极应对方式和社交焦虑之间呈显著负相关关系;
  (5)有留守经历大学生的社交焦虑和心理安全感以及人际安全感因子之间呈显著负相关关系。
  (6)积极应对方式在心理安全感和社交焦虑之间起到部分中介作用。
[硕士论文] 吴晶琳
应用心理学 贵州师范大学 2017(学位年度)
摘要:文化是一个国家或民族的形象体现,是传承和发展的重要因素。中国是历史上的四大文明古国之一,其璀璨的历史文化得到了全世界的认可。伴随着信息全球化的时代浪潮,西方文化在我们国家迅速蔓延。在价值观上,很多青年摒弃了代代相传的传统美德,进而推崇西方的主张和观念,比如西方的物质主义、享乐主义、利己主义等思想,都在青少年当中逐渐传播开来,这也使得我国的集体主义、合作精神和奉献精神等传统美德在减弱。刘涛、王涛就对西部高校大学生的中华传统文化认同情况进行了调研,研究发现西方文化对中国西部高校大学生的影响正逐渐增强,开始有慢慢取代中国传统文化的趋势。中华传统文化是中华民族历史的积淀和结晶,因此它不能被替换和遗忘。然而在深受外来文化影响的今天,如何才能提高大学生对中国传统文化的认同感和保护意识,是需要我们思考和研究的。
  以往对中华传统文化的研究都集中在哲学思辨上,从心理学的角度来研究的很少,有部分心理学者用问卷的方式来研究学生对中华传统文化的认同现状。但中华传统文化的范围十分广泛,有的时候问卷内容很难包含中华传统文化的全部内容。而本研究在借鉴前人方法的基础上,采用内隐联想实验(IAT)的方法研究当代大学生的传统文化态度现状。
  而找到一条切实可行的方法来提高大学生对中华传统文化的态度,才是研究的最终目的。从以往的研究中我们可以了解到,改变某个认知因素可以导致态度的改变。汉服文化是一种特殊的中华传统文化,因为在它的流传过程中出现了断层,当下时期,有很多“汉服迷”推崇汉服文化复兴,而还有很多人对于汉服文化不了解、不理解。因此我们以汉服文化为切入点,探讨改变普通大学生对汉服文化的态度,能否改变其对中华传统文化的态度。
  实验一采用自编汉服文化态度问卷和内隐联想实验(IAT)的方法,对汉韵社大学生和普通大学生的中华传统文化内隐态度进行测量。结果显示汉韵社大学生对汉服文化的态度更积极,同时汉韵社大学生对中华传统文化的态度显著高于普通大学生。
  实验二同样采用自编汉服文化态度问卷和内隐联想实验(IAT)的方法,研究在改变大学生汉服认知度的情况下,会否改变大学生对中华传统文化的态度。结果发现观看汉服视频对大学生的汉服文化态度有影响,其中,不光影响了被试对汉服文化的认知因素,还通过改变认知,影响了被试的主观评价和行为意向。而作为参照组的西服视频组,在观看完视频后对汉服文化的态度并没有发现明显差异。汉服文化的态度变化存在性别差异,男生认知因素比女生的变化更大。原因是男生在视频前对汉服的认知比较低,而女生原本就相对较高。汉服视频对被试的汉服文化态度有显著的积极影响。汉服文化态度的转变与中华传统文化的内隐态度转变成正相关,也就是说,汉服文化态度变化越积极,对中华传统文化内隐态度的改变也越积极。
  研究表明,提高大学生对汉服文化的认知,可以提高大学生对中华传统文化的态度,因此,宣扬“汉服文化”是十分有意义的,它是提升大学生中华传统文化态度的有效途径。
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