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[硕士论文] 孙金晓
马克思主义民族理论与政策 内蒙古大学 2018(学位年度)
摘要:民族双语教育被教育界一致认同能促进少数民族与民族地区的民族教育发展,并促进各个民族间、民族地区与汉族地区之间在政治经济文化教育等各方面的交流,提高民族地区经济竞争力的重要手段。蒙汉双语教育有了政策上的保障,蒙古民族聚居的地区的蒙汉民族双语教育才能发展、壮大。国家和地方政府的双语教育政策促进了科右前旗蒙古族中小学的蒙汉双语教育教学。
  多年来,在内蒙古教育部门的有力推动中蒙古族中小学校在实施蒙汉双语教育中已经形成了较完善的课程设置体系,有独立编写的校本课程教材,较为完善的双语教师队伍。在科右前旗蒙古族中小学校蒙汉双语教育教学中依旧存在一些问题。笔者采取了问卷调查法、文献法、分析归纳法对内蒙古兴安盟科右前旗蒙古族中小学蒙汉双语教育政策实施情况进行了调查。
  本论文主要包括以下几个部分内容:
  首先,对科右前旗蒙古族中小学蒙汉双语教育政策实施情况做了调查,对科右前旗教育局的有关双语教育政策文件进行了梳理,为进一步了解蒙古族中小学蒙汉双语教育政策情况设计了调查问卷,对学校的教师和学生以及家长进行了问卷调查,并统计和分析归纳调查的问卷。
  其次,详细论述了蒙古族中小学蒙汉双语教育现状,如双语教育模式、开设的课程、双语教材使用情况等。
  再次,论述了蒙古族中小学校双语教育政策执行中取得的成就及问题。取得的成就:蒙汉双语型学生数量保持稳定,在经费方面给予更大的倾斜,蒙汉双语教师队伍建设不断加强。存在的问题:双语教材编译问题如蒙古语文、汉语文、历史书等得编译,双语师资力量缺乏、学校的教育设备亟待完善等。
  最后,提出对于蒙古族中小学校完善、促进蒙汉双语教育发展的建议,如,加强双语师资队伍建设、提高双语教育教学质量及加强双语教材建设。
[硕士论文] 夏洋
教育学;课程与教学论 天津师范大学 2018(学位年度)
摘要:仡佬族是生活在贵州的土著民族,其悠久的历史与灿烂的文化,千百年来绵延不绝、生生不息。但随着时代的发展、谋生方式的转变,仡佬族文化也逐渐面临失传的困境。学校是文化传承的主要阵地,而课程又是学校教育的重要载体。仡佬族文化校本课程的开发与实施不仅能够传承与弘扬民族文化,也能构建学校特色,增强办学实力。道真民族中学由于地理位置优越,且其仡佬族文化校本课程开发已初显成效,所以本研究决定对其仡佬族文化校本课程开发进行实地调查,梳理整体脉络及问题不足,以此提出优化策略为仡佬地区其他学校提供理论参考。
  通过文献综述,发现国外校本课程开发研究已转型为国家课程标准下的校本课程开发,国内校本课程开发研究中对少数民族文化校本课程开发的研究相对较少,所以本研究是在立足于国家课程标准下探讨仡佬族文化校本课程开发问题。本研究的理论基础是多元文化教育理论、多元智能理论和人本主义课程论。
  本研究采用访谈法和问卷调查法进行调查,发现道真民族中学仡佬族文化校本课程开发的整体脉络为:原因是想打造有民族教育特色的学校、构建育人的课程体系、传承与弘扬仡佬族文化;条件是拥有明确的教育哲学和办学宗旨、丰富的课程资源、必要的经验准备、一批热爱民族文化的教师、必要的启动资金;背景是由于“项目校”的成功申请与校长的更换;策略是通过“课题”、“项目”来进行统领;行动是向外主动向教育主管部门和地方科研机构对接,向内积极扎实推进开发工作;成效是学校声誉明显提高、学生综合素质显著增强、教师专业能力得到提升。同时也发现其课程开发中存在一些问题不足:校本课程开发主体缺位;开发缺乏系统性;评价不够深入;占课现象严重;相关保障机制不到位;未关注学生心理负担;未关注不同民族学生的学习差异。
  针对以上问题,本研究提出了一些提升的建议对策:优化人员配置,实施集体审议;加强专家对接,实施科学开发;转变教师观念,保障课时排,加强监督管理,完善保障机制。
[硕士论文] 全玉善
马克思主义民族理论与政策 延边大学 2018(学位年度)
摘要:在经济全球化的形势下,中外合作办学已然成为一股潮流。于中外合作办学高校的学生而言,他们随时可能受到国外文化、意识形态和价值观潜移默化的影响。尤其是中外合作办学的高校多由外籍教师讲授专业课程,因而学生在思想意识、民族和国家观念等方面,均会受到不同程度的影响。
  以延边大学科技学院为例,该学院作为中外合作高校之一,外籍教师占教师总数的78.49%,朝鲜族学生占学生总数的66%。通过问卷调查与深度访谈了解到,朝鲜族大学生的民族认同情况是:大部分学生对本民族的文化有较高的认知水平,民族自豪感很强,但也有部分学生的认知水平较低,民族自豪感较差。
  关于国家认同,大部分朝鲜族学生对自己的中国国籍感到自豪。他们关心国家的前途和命运,希望祖国尽快强大起来。他们及时学习党的十九大文献,认同新时代,拥护习近平新时代中国特色社会主义思想,极具时代赋予的使命感,对中国特色社会主义道路充满信心。但极个别学生表示对祖国观等问题不太关心,不免令人感到担忧。
  朝鲜族大学生的民族认同水平较高的主要原因是:他们都是95后的年轻人,是中国朝鲜族的第五代,多数学生是当年革命烈士或军属的后裔,从小接受革命传统教育和民族政策教育。
  朝鲜族大学生的国家认同水平较高的主要原因分为两个方面:一方面得益于中国经济社会迅速发展和国际地位日益提高。中国从富起来到强起来,朝鲜族大学生的成长与祖国经济社会发展取得的辉煌成就同步进行。另一方面则与学院自身建设密切相关。学院构建全方位的学生教育管理机制;完善党员值班制度和“党团活动室”建设;加强爱国主义教育,开展丰富多彩的校园文化活动,实现学生马克思主义中国化理论教育和实践活动的有机统一;加强对外籍教师的选拔条件及培训力度。
  与此同时,延边大学科技学院学生的国家认同教育也存在不少问题。如思想政治理论课教师未实现教材体系向教学能力的转变;重视党员教育,轻视一般学生教育;重视专业课程,忽视思想政治课程;学生心理承受力不够等。
  基于此,本文旨在探寻提升边疆少数民族地区中外合作高校学生国家认同的主要途径,特提出如下建议:加强学生思想政治工作,开展社会主义核心价值观教育;强化理想信念教育;丰富校园文化活动。
[硕士论文] 李伟岸
学科教学(语文) 延边大学 2018(学位年度)
摘要:文言文是我国独有的文化宝库,记载了大量的文化知识,因此,文言文在初中语文教学中占有重要地位。学习文言文,能够拓宽学生的知识面,提高学生的人文素养,更有利于我国经典文化的传承。但是一直以来,文言文的教学都是语文教学中的难点,学生学习起来难度较大,学习效果难以提升。
  氏春市胡家回族学校位于长春市九台区胡家乡,是一所九年一贯制农村寄宿制学校,学生基础薄弱,学习主要靠学校课堂教学来完成。长春市胡家回族学校通过不断的积极探索,在初中文言文教学上很有特色,主要以译、读、探、品、拓为主组织教学,并收到了一定的效果。但在教学中仍然存在不足,一些教师在教学过程中依然沿用传统的教学模式,以考试分数作为教学效果评价依据,偏重文言文知识点训练,这都与当前的应试教育一时难以改变的现状有很大关系。事实上,学生真正的热爱文言文学习才是至关重要的,只有发自内心的热爱才能积极主动的去学习,这样才能达到良好的学习效果。本文选取了长春市胡家回族学校作为研究对象,主要运用了问卷调查法、访谈法、数据分析法、案例分析法对该校初中文言文的教学情况进行了调查和分析。论文共分为四部分。
  第一部分为绪论部分,主要对本文的研究意义、研究目的和研究现状进行了阐述,并指出了研究的范围和方法。
  第二部分为调查部分,从教师和学生两个方面对长春市胡家回族学校初中文言文教学现状进行了调查,并对调查结果进行了整理和分析。
  第三部分主要是根据第二部分的调查结果,分析了长春市胡家回族学校初中文言文教学的特点及存在的不足。长春市胡家回族学校初中文言文教学中确有积极的一面,主要在尝试着从译、读、探、品、拓五个环节进行文言文的教学。与此同时,长春市胡家回族学校初中文言文教学存在学生参与课堂教学机会不足、偏重文言知识点的训练、不重视对学生独立解读文言文能力的培养、缺少对文言文时代背景和作者人格魅力的挖掘等几个方面的问题。
  第四部分对长春市胡家回族学校初中文言文教学提出了相关建议,主要从教师、学生和学校三个方面。教师方面的建议包括激发学生学习的兴趣、培养学生解读文本的能力、提高鉴赏文本的水平;学生方面的建议包括端正态度,主动学习、加强阅读,注重理解、掌握方法,举一反三;学校方面的建议主要是营造良好的文言文学习气氛、给教师提供更多的专业培训机会、编制校本教材等。通过学校、教师、学生的共同努力,进一步提高学校文言文教学水平。
[硕士论文] 刘天罡
中国近现代史基本问题研究 延边大学 2018(学位年度)
摘要:我国民族众多,不同民族之间各有其特色。但是,在世界经济一体化的浪潮中,延边朝鲜族聚居区的民族文化认同受到了很大的冲击。究其缘由,主要表现在:传统民族地区社会空洞化现象显著、民族教育内容严重缺失、地缘优势日渐式微。鉴于此,有必要进行相应的研究。旨在为了解当前朝鲜族地区的经济文化发展,了解当地真实的社会经济发展情况,从而为民族认同存在的问题提出一些合理有效的建议。
  鉴于此,本文主要通过四个部分展开研究,分析了延边朝鲜族聚居区民族文化认同的主要问题,就这些问题挖掘相应原因,寻求解决路径。本文的研究思路具体如下:
  首先,通过对于基础理论开展深入挖掘研究,阐述民族聚居区的文化认同这一概念的具体内涵,了解和研究当前学界的基本看法及观点。基于此,采取特定研究方法,展现出本文创新之处。对于民族文化认同进行了详细的阐述。从其内涵到相关的特点,同时对于涉及的相关理论进行了针对性地扩展和挖掘。
  其次,分析延边朝鲜族聚居区民族文化认同的主要问题,从四个方面进行了详细的展开和论述。即民族内部、社会结构,区域经济等方面进行展开。全面有效地分析出当前民族文化认同的问题及形成的原因,在此基础之上,为相关问题的解决,指明了相应的思路。
  最后,就上述存在的问题,提出了一些解决的建议和措施。确立文化发展教育目标;整合资源,凸出一批产业;优化环境,科学开发资源,创造和优化和谐的发展氛围。
[硕士论文] 张博
中国近现代史基本问题研究 延边大学 2018(学位年度)
摘要:自党的十七大确定推动马克思主义大众化方针以来,引起了相关学界的研究热忱。在我国现代化建设过程中,马克思主义大众化不再仅仅限于政治意识形态层面,而且还深入人民群众的日常生活,为群众所掌握,这是马克思主义大众化的基本路径,也是马克思主义大众化的本质要求。马克思主义大众化开辟了马克思主义在中国发展的新领域,拓展了马克思主义在中国进一步发展的新空间,从而现实地回答了马克思主义中国化的可能性。传播马克思主义大众化的历史起点始于高校,知识和知识分子的集聚地在高校,而高校更是信息的集散中心,这就决定了高校在马克思主义大众化过程中特殊的历史地位和现实价值。研究马克思主义传播史可以了解到,从西方将马克思主义引进来,之后并迅速传播,起始于高校、高校的专家学者和高校的广大青年学生。大学既是马克思主义理论传播的基地,也是培养马克思主义者的摇篮。而民族高校是我国高校和民族教育的重要组成部分,少数民族大学生是社会主义建设特别是民族地区社会主义建设和发展的中坚力量,是民族事业的建设者和接班人。在民族高校推进马克思主义大众化,不仅是马克思主义大众化的一部分,而且是民族高校的性质、办学宗旨、特殊条件所要求的。
  本文从民族高校的角度,以问卷调查的方式来分析在民族高校中如何推进马克思主义大众化。首先,总体的介绍了马克思主义大众化的相关理论部分,包括其基本内涵与本质;其次,介绍了在民族高校中推进马克思主义大众化的发展进程,并以吉林省Y大学学生的调查情况为例,来分析当代大学生对于马克思主义的看法;再次,针对吉林省Y大学学生的调查结果以及对马克思主义的认知情况,分别从学生自身、高校教师和民族高校三个方面来分析产生这些问题的原因;最后,根据这三方面分析出的原因,有建设性的提出了改进及解决方案。希望本论文的分析调查能够对Y大学推进马克思主义大众化的发展具有一定的启发和借鉴意义。
[硕士论文] 朱丹智
教育管理 延边大学 2018(学位年度)
摘要:教育不平等是我国教育改革进程中出现的一个大问题,教育差距的不断拉大的存在成了和谐社会进程中的最不和谐音。本文立足于L市的朝鲜族中小学校,剖析在朝鲜族中小学教育资源配备方面的现状,得出城市朝鲜族中小学教育的财力资源超出农村朝鲜族中小学教育的财力资源,使得城市朝鲜族中小学教育在办学条件、师资力量以及教育质量上都优于农村朝鲜族中小学。这种配置上的偏差影响了义务教育的发展。
  本研究遵循着“提出问题—分析问题—解决问题”的思路,以城乡差距为例考察教育资源配置的现状并分析原因提出建议。本文主体部分各章节具体内容如下:
  第一章,本章对教育资源的概念及其属性系等基本理论问题进行了深入探讨,提出了自己点和见解。
  第二章,阐释教育资源配置的基础理论问题。
  第三章,以典型的朝鲜族中小学为例考察教育资源配置的现状。涉及教育经费、师资力量、基础设施等几个方面。对这些内容的考察,在参考国家公布的教育统计数据基础上还进行了较大规模的实地调查,使用了大量第一手资料,为了解和把握农村教育的现状提供了数据支撑。
  第四章,以典型的朝鲜族中小学为例考察教育资源配置失衡的原因及分析。涉及教育经费、师资力量、基础设施等几个方面面临的问题,并且对义务教育资源配置的城乡偏差问题进行深层次剖析原因。
  第五章,对朝鲜族中小学校教育资源均衡配置的结论和建议。-根据现在出现的问题,有针对性的提出了相应的改善对策。在优质师资的配置上,多渠道补充优质师资力量,建立合理的中小学教师流动制度,健全教师进修制度,注重教师培训内容的实效性和实际应用性;明确各级政府义务教育经费的分担责任;建立朝鲜族中小学校教育资源流动与共享的运行机制;完善义务教育资源配置的法律与规章制度;积极推进薄弱学校基础资源重复使用率,进一步扩大优质教育资源,提升义务教育的整体实力。
[硕士论文] 金小荷
教育学原理 延边大学 2018(学位年度)
摘要:随着我国经济的迅速发展,我国综合国力的增强,汉语已经成为当今国际交流的重要工具,少数民族学生不仅要学习好本民族语言,还要学习掌握好汉语言文字,这样才能扩大自己的视野,才能真正谈得上面向全国、面向世界、面向未来。做好少数民族的双语教育,不仅可以提升各少数民族的文化素质,还可以加快民族地区的经济、文化、科技等各项事业,是适应现代化社会发展的必然选择。延边朝鲜族自治州有着“教育之乡”的美称,自新中国成立以来,朝鲜族双语教育成果显著,然而,随着社会快速发展,朝鲜族双语教育却面临着诸多新的问题,一方面,一些朝鲜族学生从上学开始就直接选择汉族学校就读,放弃双语学习,使朝鲜族学校接受双语教育的学生数量不断减少;另一方面,在朝鲜族学校接受双语教育的学生,汉语水平大都只达到仅仅能够在日常生活中使用的程度,文字水平普遍不高,不仅阻碍考入机关事业等单位,也让学习双语的学生们在就业选择上余地变小。到目前,延边的双语教育已历经几十年,然而,朝鲜语与汉语水平间的差异却越发突出,出现这样的现象,既有教学环境、师资水平等客观因素,又有学习者对语言态度等主观因素。语言态度作为人们对语言价值的评价,深刻的影响着人们对一种语言的认知,尤其在双语或多语环境中,语言态度对人们的语言使用起着重要的作用。积极正面的语言态度能够正确处理本民族语言与第二语言的关系,促进两种语言在族群中的健康发展,反之,如果对语言的态度趋于负面,则会导致某一个语言受到漠视。
  本文从文献出发,根据语言态度的定义,结合研究对象的语言情况,将双语态度划分为朝鲜语态度和汉语态度。其中,态度又由认知、情感、意向和行为四个维度构成。本文采用调查问卷的方式,对朝鲜族学校小学生、初中生、高中生的朝汉双语态度现状进行调查研究,根据调查结果了解学生们在双语态度中存在的问题,并结合访谈法和观察法,从学生个人、学校和家庭等方面具体分析影响学生双语态度因素,并有针对性地提出相关建议与对策。
  通过调查发现:
  (1)朝鲜族学校学生朝汉双语态度总体处于较高水平,对朝汉双语有积极正面的态度,朝鲜族学校学生双语态度在认知和意向上倾向于汉语,在情感和行为上倾向于朝鲜语;
  (2)语言能力影响朝鲜族学校学生语言使用行为,进而影响双语态度;
  (3)生活习惯对朝鲜族学校学生双语态度具有潜移默化的影响;
  (4)家庭环境、学校环境及社会环境对朝鲜族学校学生双语态度的外在影响;
  (5)民族认同对朝鲜族学校学生双语态度具有深层影响。
  通过对调查结果的分析和讨论,形成结论如下:
  (1)朝鲜族学校学生双语态度总体处于一般水平,在认知和意向上倾向于汉语,在情感和行为上倾向于朝鲜语,并在不同地区、学段、同伴关系上存在显著差异。
  (2)朝鲜族学校学生的双语使用行为受语言能力的影响,进而影响了学生的双语态度。
  (3)朝鲜族学校学生双语态度在生活习惯的影响下,随着时间的推移产生变化。
  (4)家庭环境、校园环境及社会环境由外至里的影响了朝鲜族学校学生的认知、情感、意向和行为,进而影响了学生对朝汉双语的态度。
  (5)民族认同是朝鲜族学校学生双语态度形成和发展根本原因。
  本研究基于以上结论提出合理建议如下:
  (1)关注不同阶段学生语言发展的差异和需要,遵循学生特点,建立多元的双语教学模式。
  (2)提升双语教师专业素养,加大人才培养。
  (3)适应民族特点,优化教辅资料。
  (4)家长学校有效沟通合作,同步促进学生双语水平的发展。
  (5)立足双语教育,加强民族认同。
[硕士论文] 周伟广
教育学原理 延边大学 2018(学位年度)
摘要:学习是个体乃至整个社会必须要走的道路,一个大国的综合国力不论是从经济、政治、军事、文化、教育、人力资源抑或科技实力,无非拼的都是人才,而作为评判人才的重要标准便是学会学习、终身学习。学习力不论是对个体的全面发展还是社会的进步都起到了至关重要的作用。延边大学的朝鲜族大学生的比例较高。但朝鲜族学生的学习情况并不理想,在班中排名大多偏中下个别几名在最后垫底。
  通过调查朝鲜族大学生的这些情况,发现导致他们学习成绩差的主要原因是学习力方面存在的问题。而构成他们学习力的要素有哪些,如何对其进行量化评估,影响它的主要因素又有哪些,这些问题值得深入探讨。
  本研究通过对国内外相关文献整理,对学习力内涵、要素、影响因素及前人实践经验梳理分析,对朝鲜族大学生初步了解,在柯比“学习力六要素说”的基础上结合朝鲜族学生的特点初步构建了大学生学习力的理论模型。并依据相关理论和相关文献梳理对二级变量进行界定,编制了《大学生学习力状况调查问卷》,并选取延边大学师范学院400名本科生进行了初测。对初测结果进行了项目分析、探索性因子分析以及信效度检验等问卷标准化过程,删除了不符合标准的项目,并结合访谈,对问卷进行了修改,最后形成了调查大学生学习力的正式问卷。以此为测量工具,选取了900名朝鲜族教师教育类大学生为调查对象,访谈了16名朝鲜族大学生、5名专家,分析了朝鲜族大学生学习力现状;对朝鲜族大学生学习力与影响因素各维度进行了相关结果统计;描述了朝鲜族大学生学习力在不同群体间存在的差异及特点;结合访谈调查,分析了朝鲜族大学生学习力存在的问题,探讨了学生自身素质、学校支持、家庭家庭支持等因素对朝鲜族大学生学习力的影响。
  通过对研究结果的分析与梳理,本研究最终形成以下结论:
  (1)朝鲜族大学生学习力状况处于一般水平。整体呈现出“意识高于行动”的特点。在学习动力和学习态度两个维度问题最为突出,存在问题的朝鲜族大学生中,很多学生多次尝试努力却力不从心,少数学生根本不想学习。
  (2)入学成绩、学习氛围、语言思维、出身学校以及就业压力是影响朝鲜族大学生学习力的重要因素。
  (3)朝鲜族大学生自身素质总体情况、学校支持总体情况以及家庭支持总体情况均处于一般水平。整体呈现“自身认识不清,状态不稳定”的特点。
  (4)朝鲜族大学生自身素质、学校支持因素以及家庭支持因素均对大学生学习力存在显著性影响。
  基于以上结论,建议:
  (1)从学生自身出发,加强大学生思想教育。为朝鲜族大学生树立正确的学习理念。
  (2)从学校角度出发,有效改善学校软环境。为朝鲜族大学生提供更优良的学习氛围。
  (3)从家庭角度出发,建立良好的亲子沟通习惯。为朝鲜族大学生营造良好家庭氛围。
[硕士论文] 王文洋
比较教育学 延边大学 2018(学位年度)
摘要:在世界各国高等教育大众化取得瞩目成就的背景下,如何提升少数民族学生学业成就得到了广泛的关注。高校少数民族学生学业成就的提升不仅关系到一国的教育质量和各民族文化的发展,同时也对社会的进步和发展有着重要作用。美国由于其历史原因拥有较为复杂的民族构成,早在从20世纪50年代就开始研究少数民族的低学业成就的状况,在高校提升少数民族学生学业成就途径方面已经有了很多先进的成果。
  本研究在汲取前人研究经验的基础上,以少数民族学生学业成就为切入点,通过文献分析、案例分析和比较研究等,探讨美国高校提升少数民族学生学业成就途径,主要包括:多元文化课程途径、多元文化环境途径和实践活动途径。通过对每种途径具体内容的分析,结合哈佛、华盛顿州立等大学的实例,总结了美国高校提升少数民族学生学业成就的三点经验:首先,途径多样,多措并举有利于提升学业成就;其次,途径的目标明确具体,为学业成就的提升提供指导方针;最后,途径的内容丰富多元,使学业成就的提升更加具体化。结合我国的教育现状,得出了对我国高校的几点启示:第一,拓宽高校提升少数民族学生学业成就的途径;第二,针对每种途径制定明确可行的目标;第三,丰富各种提升少数民族学生学业成就途径的构建内容。本研究致力于为提高我国少数民族教育质量和教育公平的推进提供理论指导和实践依据,并为我国高校提升少数民族学生学业成就的途径提供参考和借鉴。
[硕士论文] 马丽莎
学科教学(历史) 华中师范大学 2018(学位年度)
摘要:自从我国普及九年义务教育以来,东部沿海地区与西北农牧山区之间、城市与乡村之间、汉族与少数民族之间、以及各少数民族之间,显现出巨大的发达与落后的地区差异,而教育发展水平更是参差不齐,差距越来越大,因此东西部实施教育的起点首先就是不平衡的。青海地区的教育基础薄弱,加上特殊自然环境及历史条件等因素的影响,各地方发展明显不平衡,而这种不平衡特征体现在各少数民族地区以至整个青海省的教育体系中,尤其在青海各少数民族地区,这种差异性和失衡性则体现得更加明显而突兀。在此,通过对青海少数民族学校教育发展困境的初探研究,并以青海黄南藏族自治州民族中学为研究对象,分析探讨影响该地区学校教育发展的困境及提出一些切实可行的对策,引起社会有关部门对少数民族地区教育的关注度和投入力度,从而表明促进少数民族文化与教育发展的相结合,实现少数民族学校教育的全面均衡发展是迫切而必须的。
  本文首先分析了青海特殊的自然社会环境、传统的经济发展模式及少数民族地区典型的多元文化等历史因素对少数民族地区教育发展产生的影响,并且在对少数民族地区学校教育发展的特征的分析论述中,发现教育发展的不均衡性是少数民族地区不同民族在教育发展上呈现出的共同特点。以黄南州民族中学为研究案例,该学校在学校教育发展过程及在教育改革过程中由于经济政策失衡、师资力量匮乏、现代信息技术水平低等因素,出现教育的失衡畸形发展以及民族地区落后封闭的思想观念导致少数民族女性受教育水平低,这些都直接或间接的影响了少数民族地区教育的发展进程。面对教育发展过程中出现和存在的各种困难,通过结合当地的具体实情,提出了合理建立少数民族地区经费投入机制、改善少数民族地区教师工资保障制度、不断加强民族地区学校的现代教育理念及少数民族师范教育,以及转变部分民族保守封闭的思想,提高少数民族女性的受教育水平等相应对策,希望可以通过这一系列具有针对性的切实可行的方针策略,以求为实现少数民族地区学校教育的均衡平等发展而服务。
[硕士论文] 冯天艺
中国语言文学 吉首大学 2017(学位年度)
摘要:湘西地区是一个多民族聚居的地方,也是一个经济欠发达地区。域内各少数民族既有着快速发展经济的迫切现实需求,也面临着经济发展与少数民族语言文化逐渐消亡的现实矛盾。因此,大力开展少数民族双语教育便成为消解这一矛盾的重要手段与保障。为此,必须全面细致地调查本地区少数民族双语教育的现状,积极探索、改革少数民族双语教育的教学方法,研究分析少数民族学习双语的规律,扩充双语教材的学习内容,构建武陵山片区少数民族双语教育协作机制,进而更好得发展少数民族双语教育,保护和传承民族语言文化。本研究正是基于对吉首、花垣、凤凰、矮寨、龙山、保靖、永顺、古丈7县1市少数民族双语教育现状的实地调查,发现存在的主要问题,提出有针对性的发展建议,以期促进本地区少数民族双语教育,更好地保护当地的民族语言与文化。
  首先,使用访谈法、问卷调查法对上述7县1市的少数民族双语教育现状进行详细调查,根据访谈结果和问卷数据,我们了解到以下情况:师资方面,湘西地区缺乏能胜任双语教学的教师。此外,双语教师双语能力较弱,课堂教学方法单一等问题也比较明显。教材方面,双语教学的教材内容枯燥,学生的学习兴趣不浓烈。学生方面,很多学生觉得学习民族语言比较困难,学生的学习兴趣并不高涨,甚至很多学生认为学习民族语并没有意义。他们学习的主要知识仅仅局限于书本知识,缺乏学习的语言环境。资金方面,各个学校用于开展双语教育的活动经费都十分紧张,不能给学校开展民族文化宣传活动提供有利的支援。另外,给予双语教师的工资补助很少,学校缺乏开展双语教育的物资资源,比如:少数民族服装、少数民族乐器等。
  其次,通过学生们的调查问卷,分析受访学生的语言态度和语言能力,以及性别变项、年级变项和语言能力与语言态度的差异分析。了解到苗族受访儿童与土家族受访儿童对母语的语言态度及语言能力的区别。
  再次,根据发现的问题提出相关的发展对策和建议,希望能为促进湘西地区少数民族双语教育的发展提供参考。
  最后,阐述少数民族双语教育对保护和传承少数民族语言文化的重要作用,再结合湘西地区少数民族的基本情况谈谈目前保护少数民族语言文化的主要手段,着重写如何更好发展湘西地区的双语教育来保护本地区少数民族的语言文化。
[硕士论文] 陈宝勇
计算机技术 江西财经大学 2017(学位年度)
摘要:随着国家少数民族教育的深入发展,少数民族预科教育不断进行教育教学改革,少数民族预科生由于实施降分录取,文化基础和学习习惯等决定学习效果的各因素相对统招直接升入本科教育的学生较缺乏,怎么在预科周期时间内提高影响学生学习效果的各因素是预科教学高校长期研究的内容。
  少数民族预科生成绩预警是现预科教育高校陆续引入的督促学生提高学习效率的一种手段,但现阶段大多数预科教育高校对少数民族预科生的成绩预警方式还是停留在人工核算成绩、人工匹配预警和人工发出预警。这样,不断预警效果不是很理想,而且花费了大量的人力去开展此项工作。
  本文研究的少数民族预科生成绩预警系统是基于对现今全国规模最大的少数民族预科教育基地南昌工学院预科生成绩预警现状进行深入的调查与分析,对教学管理人员、教师和学生的相关需求进行深入的了解,对现今比较流行的软件开发方法进行学习而开展的一项研究。系统基于B/S构建,使用.NET技术进行开发,SQL Server进行数据库管理。系统主要包括有用户管理、用户登录、数据备份等子功能的系统管理功能模块;有部门信息管理、教师信息管理、课程信息管理等子功能的信息管理功能模块;有成绩数据导入、成绩数据管理等子功能的成绩数据管理功能模块;有预警条件管理、预警管理等子功能的成绩预警管理功能模块。
  本文主要从系统需求分析、系统结构设计、系统功能设计、系统数据库设计及系统主要功能的实现来讲述少数民族预科生成绩预警系统的开发。
[博士论文] 陈栋
教育学;教育学原理 南京师范大学 2017(学位年度)
摘要:“俐侎人”是世居于云南省临沧市的一个彝族支系。在其长期对外封闭的社会生活中,逐渐形成了族群独特而又相对独立的社会结构、生活方式和文化系统。通过对相关历史和研究文献进行梳理,并结合在田野调查过程中对俐侎本土文化研究人员进行的深度访谈和对俐侎本土文物进行的归集分析,我们可以发现俐侎人的族群渊源、地域分布和人口流动等社会情况,以及俐侎人的民间信仰、节庆礼仪、生活方式、族群语言等文化特征。由于自改革开放(尤其是进入二十一世纪)以来,俐侎社会的封闭状况逐渐被打破并进入急剧变化期,因此很多社会矛盾如民族识别的遗留问题、独特文化的消亡问题等开始凸显。俐侎地区的学校教育正是在这种区域社会变迁和族群存续困境的大背景下,得以大力推进和整体变革的。
  通过对俐侎地区的十余所学校进行参与式观察,对相关教师、学生、教育管理人员和其他社会人士进行深度访谈,可以发现俐侎地区学校复刻了国家教育的普遍模式并鲜有区域和民族特色,具有维稳和支边的地方性意义。而俐侎地方教育中的本土课程和地方知识等本土化努力均行动迟缓且权力微弱。俐侎地区学校教育的内容及形式通过俐侎学生和学校教师为载体,向俐侎人的社会生活渗透;同时俐侎社会中的组织型和个体型力量,又对俐侎学生的教育成就、俐侎地区学校的整体发展产生支持和制约作用。镶嵌于俐侎社会场域中的教育场域自在且自为地与周遭社会环境进行规则和资源的互换与对流。俐侎族群的早恋早婚、懒散宽松的文化习性和害羞腼腆、实用实际等心理习性,与家庭和社会教育资本匮乏等知识因素、打工潮和精准扶贫等时代因素、外向型和去民族化等教育体制因素交织在一起,共同影响了俐侎学生的教育成就。
  在俐侎族群文化场域与惯习的作用下,绝大多数俐侎学生得到了家庭、社会对他们教育成就获得方面的纵容与护佑,而这种文化机制恰恰形成了一个社会闭环,维持了俐侎族群的人口和文化的再生产。在空间、时间和意义上都已深埋入俐侎族群生活场域的国家教育体制,通过在这个民族、边疆、农村三重边缘化的区域社会中,传播和制造多元一体的民族格局等意识形态共识,从而达成维稳和接轨的功能。少数俐侎学生在结构化的教育及社会环境中,通过身份、行为和观念三个维度上的微权力运作,利用和转化了家庭、学校的各种规则与资本,达成了对族群传统社会、文化和心理结构的抵制与反哺,迎合了主流价值观和教育成就体系的偏好,取得了较好的教育成就,并与其他学生一起推动了区域社会变迁。基于以上调查分析,并对研究者在田野和书斋中的双向建构过程进行反思,可以尝试构建一种中层理论意义上的区域教育社会学。
[硕士论文] 冯观健
发展与教育心理学 四川师范大学 2017(学位年度)
摘要:我们国家是一个拥有56个民族的统一多民族社会主义国家。我们自古以来一直都是以世居为主,每一个民族无论是在国家事务上还是在社会生活中一律平等,并且我们共同拥有着渊源流长的传统文化和不屈的民族精神。长期以来各民族之间和平相处,但是由于各种历史原因各民族之间也曾发生过冲突,彼此之间的消极民族态度可能是其中的主要原因之一。所以民族教育对于国家的团结安定是非常重要的,每个民族当中的中学生正是在接受义务教育的阶段,正是在形成自己独立的思考和判断的特殊时期,他们代表着这个种族的未来和希望,他们之间的态度更是可以广泛的影响到民族当中其他成员的态度。所以为了更好的践行民族教育,非常有必要了解各民族青少年的民族态度。因此,研究藏族、汉族两个民族当中的中学生对待彼此的民族态度对两个民族之间的民族团结和安定具有很重要的意义。
  本研究主要考查了汉族、藏族中学生的内隐民族态度,包括相对内隐民族态度和独立内隐民族态度。研究主要采用实验法进行,共分为二个部分:
  第一部分,随机选取了四川某西藏中学不同年级汉族中学生58名,藏族中学生32名,运用内隐联想测验(IAT)测量汉族、藏族中学生的相对内隐民族态度,看是否存在内隐内群体偏爱。研究发现汉族、藏族中学生在内隐联想测验中均表现出相对的内群体偏爱,对自己群体的态度更积极,但是汉族的内群体偏爱更明显。
  第二部分,同样的被试,运用单类内隐联想测验(SC-IAT)测量汉族、藏族中学生的独立内隐民族态度。研究发现汉族中学生具有明显的内群体偏爱,藏族中学生却持有外群体偏爱,对汉族表现出非常积极的态度。但是汉族中学生对藏族中学生持有消极态度。
  研究发现运用单类内隐联想测验(SC-IAT)可以测出与内隐联想测验(IAT)同样的结果,并且SC-IAT可以对IAT的结果进行解释和补充。
[硕士论文] 张洋
教育管理 四川师范大学 2017(学位年度)
摘要:民族教育是我国教育事业的重要组成部分,是事关民族地区经济社会发展以及国家民族团结、边疆安全的大事。由于自然、文化等原因,长期以来,民族地区教育发展严重滞后,藏区的情况尤其不容乐观。为此,上世纪80年代中期起,国家先后在北京、兰州、成都等15地举办了“西藏班”,以利用内地较好设施、师资等条件,弥补民族教育的短板。随着中国经济的不断发展,职业教育在国民素质教育中的地位日益凸显,2009年,四川省委省政府在四川藏区启动了“‘9+3’免费中职教育计划”(以下简称“9+3”计划)。该计划是四川省结合特殊省情落实国家“9+3”教育模式倡议的具体探索,其内容是在9年义务教育的基础上,再另外给予藏区学生3年的免费义务教育;其目的以职业教育为契机,以提升劳动者素质、促进藏区青年就业为突破口,切实帮助藏区困难群众脱贫致富,夯实藏区和谐、稳定、可持续发展的基础。
  作为“9+3”教育成果检验的关键环节,就业既是“9+3”学校教育的终点也是其毕业生社会融入的起点,它不仅事关“9+3”计划本身的成败还关系到整个四川藏区稳定发展的战略全局,因此,围绕“9+3”学生就业及职业适应所开展的理论和实证研究亟待加强。在此背景下,本文以“9+3”学生的职业适应能力培养为切入,依托教育学、心理学、生涯规划的相关理论,深入探讨藏区“9+3”教育模式下藏族学生在职业适应能力现状、问题和原因,并对照制度设计的初衷,对“9+3”教育模式的具体环节提出改进意见和完善建议。
  本文研究对象是藏区“9+3”中职教育模式下藏族学生的职业适应能力及其提高。研究内容主要包括四大部分,第一部分是理论分析部分,主要对职业适应能力的定义、外延、特征进行界定;第二部分通过实地调研,摸清“9+3”模式下藏族学生职业适应能力培养的现状以及存在的问题并分析原因。第三部分对照藏区“9+3”教育模式的制度设计初衷,结合存在的问题,提出改进的对策建议。
  本文创新性主要体现在三个方面。首先,研究对象上,突破了相关研究过于集中于生活及教学适应、教师适应的局限,将关注点聚焦于该群体的职业适应,从而进一步丰富和拓展了藏区“9+3”的研究领域。其次,在研究范式上,研究综合应用教育学、心理学、生涯理论等方法,系统分析藏区“9+3”教育模式下特殊群体职业适应所存在的问题及原因,具有显著的跨学科特征。最后,研究针对性上,本文在学理分析的基础上提出解决相应问题的学校教育应对方案,方案设计兼顾理论性的可行性。
[硕士论文] 孙芳
教育学原理 石河子大学 2017(学位年度)
摘要:新疆是一个多民族聚居、各地差异显著的地区。各民族在相互交流、融合中对学习汉语的需求和热情逐渐增加,双语教育应运而生。双语教育实施以来,取得了令人瞩目的成就。双语学校遍及全疆各地,接受双语教育的学生不断扩大,形成了适应各地教育水平的三种双语模式,以及多种类型的双语班。国家及自治区、各级教育部门不断制度和出台大量双语政策文件,为新疆双语教育发展提供了政策依据。本文以2004年自治区党委、自治区人民政府颁布的《关于大力推进双语教学工作的决定》(新党发[2004]2号文件)和2011年《新疆维吾尔新疆少数民族学前和中小学双语教学发展规划(2010-2020)》作为检验政策执行主体是否发生偏差的标准,判定新疆双语教育政策执行主体在政策实施过程中是否存在偏差行为。
  新疆双语教育政策执行主体作为有效落实双语教育政策的责任人,在整个双语教育政策执行过程中起着关键性的作用,是将双语教育政策落实到学生的中介点,直接关系到双语教育政策能否有效地实现政策目标。新疆双语教育在取得成绩的同时,也反映出了一系列问题。其中,双语教育政策执行主体执行偏差造成的政策失效就是一个亟须解决的问题。双语教育政策执行主体可能由于客观政策环境不足,也可能由于自身知识和素质的欠缺,导致在执行双语教育政策的过程当中,出现各种形式的执行偏差行为,这些偏差行为模式造成了政策资源的浪费,降低了政策的可操作性,最终导致政策目标的落空。
  政策执行主体是链接政策与政策受众的桥梁,是政策有效执行的核心部分,也是直接关系政策成败的关键因素。本文运用问卷调查和田野调查法了解双语政策执行的情况,通过对多名校长、领导及教师进行深入访谈,分析发现新疆双语教育政策在执行过程中出现了机械执行、选择执行、无律执行、强迫执行和寻租执行等偏差行为,严重影响政策执行的效果和质量。进而分析政策执行主体偏差行为产生的原因,结合新疆双语教育发展现状,提出健全政策执行机制、提升执行主体的综合能力和完善利益协调机制的政策措施。
[博士论文] 李茹
英语语言文学 西南大学 2017(学位年度)
摘要:教师学习是教师职业化发展对教师提出的必然要求。随着教师职业化的深入,教师作为学习的职业这一观点逐渐形成。因为,教师持续学习不仅保障了专业知识的更新与供给,更是履行教育使命和实现个人生命价值的重要条件。由于外语教师学习发展与个人、教学实践、环境、支持等因素紧密联系,我们对民族地区高校外语教师的学习问题进行研究。通过获得的数据,尝试构建支持教师不断学习的框架系统,以期实现教师学习机会最大化。
  本研究主要内容包括:⑴深入理解教师学习的实践性、情境性、动态性、社会性等特征。借鉴社会文化学习理论、系统复杂理论及现代社会学习发展的“自我-社群”思想,把教师学习置于更全面、整体、动态、系统的视角下进行考察,为探寻外语教师学习提供理论支持。⑵深度理解外语教师学习是研究过程的关键。从知识视角,剖析教师知识与实践的关系,并指出教师知识来源、方式以及表征形式。研究认为:真正促进教师成长的是那些“隐性”知识,即实践性知识,这是教师学习的重要方面;另外,从超越知识视角剖析教师学习深刻的蕴意、学习发生的内在动力以及最终目标。研究认为:时代赋予语言教师“思想代言人”的角色和使命,外语教师学习与个人、学生、学校及社会发展紧密联系;教师学习动机、认知水平、职业投入程度对学习产生重要影响,教师个体内在要素乃是推动学习不断持续的源动力;教师学习的目标是提高教育知能。⑶在外语教师学习理论指导下,通过对教师知识发生机制和教师学习内容分析,以实证研究探索我国民族地区高校外语教师学习及支持问题。运用问卷调查、访谈和叙事方法并实地考察,对我国4个民族省区14所高校527名外语教师的学习进行研究。通过分析外语教师对学习的认识、动机、投入方式等,结合教师学习需求、环境及学习的支持现状,在教师学习发展原则和需求基础上,构建民族地区高校外语教师学习支持系统。
[硕士论文] 孙嘉瑜
外国语言学及应用语言学 内蒙古大学 2017(学位年度)
摘要:语言是一个国家和社会的文化标签,运用语言可以建立很多的社会关系。因此,语言被视作是民族认同和民族文化最主要的标签之一。在学术领域,国内外对语言态度的研究从语言学习到少数民族的语言态度问题已经进行过很多,但是运用质性研究的访谈对三对典型蒙古族父母为其适龄儿童择校所体现的语言态度研究却几乎没有。本文的研究目的在于通过质性研究的访谈研究蒙古族的语言态度问题——基于三对典型的蒙古族父母为其适龄儿童择校的问题。
  本文试图通过质性研究的访谈,回答的问题如下:一、三对典型的蒙古族父母在孩子择校问题上所体现的语言态度;二、影响蒙古族不同语言态度的影响因素有哪些?
  本文所采取的研究方法是质性研究的访谈。本项研究的过程如下:(1)确定研究主题;(2)选取研究对象;(3)访谈的设计;(4)访谈的实施;(5)录音的转写;通过这几个步骤对蒙古族的语言态度有一定的了解。
  通过研究,得出如下结论:三对典型的蒙古族父母对于蒙古族的语言态度持有积极肯定的态度。蒙古族的语言态度受到社会阶层、年龄、性别、受教育程度、家庭背景、强势语言以及成长经历的影响。
  本文的研究意义深远。对蒙古族的语言态度研究提供了全新的视角,同时也对其他少数民族语言文化的研究提供了一定的指导和借鉴。
[硕士论文] 王晓超
民族教育学 内蒙古民族大学 2017(学位年度)
摘要:蒙授初中生对教师课堂教学行为认知对于其掌握课堂内容有着重要影响,同时对教师课堂教学行为的认知直接影响着教师的教学效果与学生的学习效果,教师课堂教学行为认知是由主客体因素构成的,主体在于学生作为教学行为的接受者,他对于课堂教学行为的认知具有决定作用;而客体教师作为教学行为的发出者,他对于采用何种教学方式、何种教学行为具有主要作用。但是,教师课堂教学行为往往受环境因素与自身因素的困扰,而中学生对于教师课堂教学行为的认知也不是完全反映了教师课堂教学行为的目的。所以围绕教师课堂教学行为,从而发现与改进教师在课堂教学中的不足,了解学生关于教师课堂教学行为认知的偏差,具有一定的研究价值。
  文献检索发现,关于蒙授初中生对教师课堂教学行为认知的研究较少,涉及到蒙古族中学课堂教学的研究、蒙古族中学生的研究、蒙古族中学教师研究等等。限于蒙授初中生对教师课堂教学行为认知的研究不足,本研究通过对蒙授初中生对教师课堂教学行为认知的研究,揭示蒙授初中生对教师课堂教学行为认知的现状与基本问题,探究教师课堂教学行为认知、课堂目标结构与学习成绩的关系。针对现状,提出改进教师课堂教学行为的对策,为促进蒙古族中学教育的发展,提高课堂教学效率提供依据。
  通过对教师课堂教学行为认知的研究和分析,可得出以下结论:
  1、蒙授初中生对教师课堂教学行为认知明确,教师的课堂教学行为颇为得当,但也存在教学行为带来消极反馈的问题。
  2、蒙授初中生对教师课堂教学行为认知存在以下问题:(1)师生互动多是良好反馈,但存在消极反馈的情况。(2)总体对学生都寄与期望,但在学科与个体方面需要加强。(3)教师提问积极,但缺乏有效评价。(4)课堂任务与要求明确,但教师把控力度不够。(5)学生课堂参与度较高,但要注意满足学生对教师的角色期待。
  3、蒙授初中生对教师课堂教学行为认知存在的人口学变量的差异性:由于本研究中的人口学变量仅涉及性别、学科、独生/非独生子女这三个变量,仅有学科这一变量存在差异,文科生对于教师课堂教学行为中的支持性帮助认知要高于理科生,理科生对于教师课堂教学行为中的高期望认知要高于文科生。
  4、教师课堂教学行为认知、课堂目标结构与学习成绩存在密切关系:(1)蒙授初中生对教师课堂教学行为认知的越明确对课堂目标结构掌握的就越清晰,学习成绩就越好;(2)教师课堂教学行为认知的任务或者规则取向、高期望与课堂目标结构对学习成绩有正向预测;而消极反馈对学习成绩有负向预测。
  结合本研究所得出的结论和国内相关文献的分析,我们提出以下对策建议,希望能够对教师课堂教学行为不足之处提出改进意见,提高蒙授初中生的汉语文成绩起到积极作用:(1)学校开展减压活动,科学管理消极情绪;(2)从课堂管理理念出发,在课堂管理细节落脚;(3)将教师期待与教师角色期待相结合,促进师生繁荣共生;(4)完善评价方式,提升教师课堂教学行为的有效性;(5)增强教师课程意识,改进课程目标方向。
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