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[硕士论文] 张二奇
教育技术学 华中师范大学 2019(学位年度)
[硕士论文] 许敬
现代教育技术 河北师范大学 2019(学位年度)
[硕士论文] 王菲菲
学科教学(生物) 上海师范大学 2019(学位年度)
[硕士论文] 陈琼
学科教学(语文) 四川师范大学 2018(学位年度)
[硕士论文] 于晓
学前教育学 沈阳师范大学 2018(学位年度)
[硕士论文] 贺同华
教育学原理 山西师范大学 2018(学位年度)
[硕士论文] 鞠翠美
教育管理 上海师范大学 2015(学位年度)
摘要:新课程改革的重点之一是转变学生的学习方式,提倡自主、合作、探究式学习,鼓励学生积极从事和管理自己的学习。但是在高考改变命运、高考创造未来的大背景下,传统的讲授式教学依然十分流行。研究表明,直到高中阶段,我国学生的自主学习能力发展的总体水平还不够,各种自主学习能力的发展还很不平衡。因此,如何形成有效的策略来解决这些问题是本文的出发点。
  在绪论部分,笔者采用文献分析法梳理出自主学习的含义、特征以及国内外对自主学习研究的现状。同时从培养学生自主学习能力的背景和意义出发,结合笔者的教学经历,指出培养学生自主学习能力是现代社会发展的需要,是学校教育的必然要求,是个体发展的需要。在现状调查部分,通过对高中三个年级学生进行问卷调查,采用SPSS19.0进行统计学处理,最终对高中生自主学习的现状得出以下初步结论:(1)高中生自主学习水平整体中等。(2)高中生自主学习中,在学习动机方面,自我效能感较低,对学习缺乏足够信心;在学习时间方面,时间计划性不强,时间管理的效率一般;在学习方法方面,使用预习策略的自主水平较低;在学习结果方面,自我检查、总结、评价的自主水平较低;在学习环境方面,对于物质性资源和社会性资源利用的水平较低。(3)高中生自主学习存在性别差异,女生自主学习水平好于男生。(4)高中生自主学习中,文理科学生不存在显著差异。(5)高一、高二、高三学生自主学习能力水平呈缓慢增长的趋势。高一与高二学生自主学习水平不存在显著差异,但是和高三学生存在显著差异。
  通过问卷调查和结果分析,笔者结合教学实践,从教育行政部门、学校、老师和高中生四个角度提出提升高中学生自主学习能力的几点建议。
[硕士论文] 谢亚娟
课程与教学论 扬州大学 2014(学位年度)
[硕士论文] 彭伟
教育技术 宁波大学 2014(学位年度)
摘要:本研究通过理论研究,首先对浅阅读概念进行梳理与辨析,总结出浅阅读是在网络阅读发展下产生的对阅读内容不进行有意义加工的阅读行为,提出“惯性浅阅读”是指阅读者在长期浅阅读后产生了不对阅读内容进行深化加工的认知习惯,反作用于阅读行为,使得阅读者在阅读时直接采用浅阅读策略进行的一种阅读行为。
  本研究对宁波大学的大学生进行随机抽样问卷调查。在对调查结果进行统计的基础上,分析浅阅读产生的社会及文化原因。根据被试的问卷情况将被试区分为惯性浅阅读者与非惯性浅阅读者,并采用眼动分析法的方式分析大学生惯性浅阅读特征,通过实验获取注视点、注视时间、注视次数、后测成绩等数据分析大学生惯性浅阅读者具有眼跳距离较大,阅读速度快,注视时间短的眼动特征,阅读时认知投入少,深加工意愿低,停留在句子水平词句解码活动,缺少整体文本上层水平结构的分析综合。
  在问卷调查和眼动实验研究的基础上分析惯性浅阅读行为产生的原因包括不对获取的信息进行反思重构,速读跳读的行为习惯影响有意义加工认知习惯,并排除网络阅读是产生惯性浅阅读的产生原因。
  本研究从读者个体和网络文本及阅读环境三个方面提出校正大学生惯性浅阅读的方法,增加读者个体的反思行为,可以在网络文本上显示帮助阅读的思维导图、反思提问,引导读者反思;在校园中引导一种对网络文章阅读后交流讨论的社交氛围;对惯性浅阅读者进行深阅读训练,提升阅读能力后,进行深浅阅读切换训练。
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