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[硕士论文] 侯俊萍
课程与教学论 浙江大学 2018(学位年度)
摘要:列奥尼德·弗拉基米罗维奇·赞科夫是苏联家喻户晓的心理学家、教育学家。2017年是赞科夫发展性教学体系诞生60周年,在半个多世纪的时代变迁中它几经沉浮,回顾它的历史发展,总结它在各个时期历史成就具有重要的理论和实践意义。
  赞科夫体系在二十世纪五六十年代第三次科技革命和冷战的背景下产生,在大规模教学实验的基础上,针对凯洛夫传统教学法的弊端提出了着眼学生“一般发展”的教学目标,以及激进的教学原则。他的实验方法和颠覆传统的教学思想对苏俄教学论发展产生了重大影响。
  1977年赞科夫去世之后他的教学实验一度陷入停滞,但是后来的苏联教学论大多在对它的扬弃中发展,解体以后的俄罗斯学校的许多教学方案中也体现了赞科夫的发展性教学思想。
  得益于八十年代赞科夫的追随者在艰苦条件下的坚持研究,九十年代赞科夫教学体系得到俄罗斯官方认可,成为国家三大教学体系之一。“联邦赞科夫科学教学法中心”根据新的时代需要,对赞科夫体系进行了改进和完善,突出了“个性化”和“综合课程”的特征。2014年赞科夫体系被剔除出国家教科书推荐名录,这给该体系的发展造成了一定的打击。在今天学校教学体系百花齐放的俄罗斯,如何在教学实践中保有自己的一席之地是赞科夫学者们需要考虑的问题。但是即使这样,赞科夫体系在今天并没有过时,一时的政府行为不能否定它的教学论价值,它仍然具有重要的借鉴意义。
[硕士论文] 刘倩
科学与技术教育 浙江大学 2018(学位年度)
摘要:随着国际上终身学习理念的深化和我国政府对文化建设的重视,以博物馆学习为代表的非正式学习在文化传承、跨文化交流等方面发挥着重要作用。
  本研究结合新疆民俗数字博物馆的资源,设计具有民俗文化特色的网络探究学习活动——“新疆科考我来了——地理篇”、“新疆科考我来了——科考队员成长篇”和“‘游学游玩’旅游产品设计与发布”主题学习活动,并应用到正式学校教育中,以探讨其能否激发学生学习兴趣、提升对民族情感态度、获得良好合作学习效果和参与满意度。
  本研究的活动实施共分3个主题,6次活动完成,其中研究对象为杭州某小学3-5年级学生。活动实施期间,利用研究者观察、学生和教师访谈、合作学习效果和满意度问卷等方式进行资料搜集与分析。
  通过研究分析,发现学生合作学习效果良好,再次合作意愿较高;参与学生满意度非常高,认为可以激发学习兴趣和创造力,去新疆旅游愿望强烈;学生和教师对本研究认可度较高,希望进行推广应用。
[硕士论文] 李璨
课程与教学论 浙江大学 2018(学位年度)
摘要:随着经济全球化、信息时代和知识社会的到来,传统的知识和技能目标俨然已无法满足个人与社会发展的期待与要求,因此育人目标也逐渐提升,“核心素养”的概念应运而生,而我国的核心素养框架也于2014年被正式提出。核心素养较传统的知识与能力有着更为宽广的内涵和意义,是学生知识、技能、情感态度的综合化结构形态,而要迎合核心素养的发展趋势、实现核心素养的培养目标,就要先对学校教学进行转型与升级。单元教学作为一种兼具综合性、包容性与连贯性的教学模式,适应于核心素养培养的需要。
  首先,通过大量的文献收集和阅读,研究对我国核心素养具体内涵和单元教学模式特征进行了分析,从而回答了“为什么要用单元教学模式来实现核心素养培养”的问题。其次,通过理论演绎和案例分析,对既存的适用于核心素养培养的单元教学模式和具体的教学方法的理论和实践案例进行了整理和分析。再次,根据核心素养培养内涵,在参考借鉴前文理论演绎和案例分析等基础上,设计和构建出了包含单元划分、目标系统、过程系统和评价系统在内的基于核心素养的单元教学模式。最后,研究通过行动研究,将所设计的核心素养单元教学模式应用于教学实践。结果发现,所设计出的教学模式是具有教学实用性的,教学效果良好,受到行业内有经验教师的认可。
  总而言之,研究不仅在理论上对核心素养内涵、实现路径和单元教学的特性等方面进行了梳理分析,丰富了核心素养背景下的单元教学设计的理论研究,还在理论演绎和案例分析的基础上设计出适用于我国核心素养背景的单元教学模式框架,有利于推动教师教学方式的变革,促进核心素养教育目标的实现。
[硕士论文] 薛蕾
课程与教学论 浙江大学 2018(学位年度)
摘要:20世纪20年代是中国教育改革新旧交汇期,五四运动对封建教育的批判,对民主和科学的倡导,促使人们反思新式教育举办以来所存在的问题。美国学者杜威等访华,传播新教育理论,留学生的回国带来了不同的思想和主义,都给教育界注入了新鲜的血液。其时,学制改革的呼声愈发热烈,各地的教育组织开始思考教育的变革,并联合起来为新教育的发展提出可行的方案和建议。全国教联会作为制定新学制的中坚力量,在五四运动前后举行了多次会议,甄选各地议案,从而于1921年确定了新学制草案。
  孟禄作为哥伦比亚大学的教育专家,对于中国教育的认识和研究热情由来已久。1921年,他在访华期间参加了第七届教联会,提出草案的制定应基于实地考察等建议。孟禄走访了我国九省十八个市,参观学校及其他机关二百余处,指出我国应该注重民治主义教育、发展科学教育,并对职业教育的目的、途径和实施方法提出建议。孟禄对新学制草案的评价和建议对后期新学制的建立也产生了深远的影响,例如,新学制带有浓厚的美国式教育色彩,整个学制富有灵活性和伸缩性;新学制注重儿童的个性和智识的发展,将升学和职业综合考虑,对地方实行分权,因各地情形不一,允许在学制和课程的设置上进行调适;同时,为普及义务教育,设置各类学校,促进了平民教育的发展。
  1923年,新学制课程标准出台,各级各类学校课程的设置均考虑到其时代性、社会性和实用性,注重儿童的自由发表,联系生活实际,教授法中也以启发法和设计法取代讲演为主的方式。孟禄对新学制的建议,包括课程方面根据生活需要培养科学人才,注重职业预备的设置以及儿童自动创造力的培养全都体现在课程标准的各学科中。
[硕士论文] 贺静
学科教学(语文) 扬州大学 2018(学位年度)
摘要:作业系统作为语文教科书的一部分,是提高语文能力与素养的重要途径。所以,作业系统能否被有效利用,直接关系到教师的教学效果,还有学生对知识的掌握程度。但是,目前部编本语文教科书刚刚发行,使用时间较短,作业系统还没有得到充分挖掘,对学生语文能力的培养,以及作业系统的有效利用方面,依然存在很多问题。因此,如何使用部编本教科书的作业系统,是目前教育工作者都很关心的问题。本论文共分为四部分:
  第一部分是绪论,主要介绍了有关作业系统的文献综述、研究的意义、目的及创新点和方法。
  第二部分,对语文教科书作业系统进行了的概述,重新探究了作业系统的发展过程,以及功能和理论依据。
  第三部分,重点是从作业系统的内容、数目及题型两方面,来对部编本与人教版作业系统进行了比较研究,来探讨两者之间的不同与进步。并以两版教科书中的《从百草园到三味书屋》为例,对作业系统进行详细比较分析。
  第四部分,从教师和学生的角度,对部编本教科书的作业系统提出了使用方面的建议。
  本论文不仅对已有的作业系统进行了深入分析,而且用柱状图、饼状图来对每一道作业题,进行更直观的对比展现。希望提高师生对部编本作业系统的高度重视,也希望这次的实践探索,有助于语文教师对部编本教科书作业系统进行重新审视,为作业系统的有效利用,提供全新的视角。
[硕士论文] 董若云
课程与教学论 浙江大学 2018(学位年度)
摘要:课程政策是调控课程变革的行动纲领和准则,指引着课程改革的方向。课程政策的有效推进与实践离不开课程政策传播方式与效能的提升,课程政策传播是多主体共同参与的不断渐进调适的动态过程,其传播的内在机理深刻影响着课程政策的运作空间,也影响着课程变革的实施效果,是课程政策运作过程中必不可少的关键组成部分。考察课程政策传播过程,特别是关注课程政策传播的机制、内涵与意义是优化课程政策理论与实践、推进课程变革有效实施的重要任务。
  本研究遵循着“机制—文本—符号”的研究路径,从关注课程政策传播的外在形态开始,逐步深化到对课程政策文本传播的话语方式与内在意义的解析,试图由表及里探索中国情境下课程政策传播的机理与运作方式。研究综合运用文献研究、内容分析法和案例分析的研究方法,借鉴课程学、传播学和政策学的理论基础与研究视角,对我国改革开放40年来基础教育课程政策传播的机制、内容与意义建构进行系统的剖析,旨在展现我国基础教育课程政策传播的历史嬗变及发展特征,力求为推动课程政策传播发展提出优化策略。
  本研究共分为三大部分六个章节,在第一部分主要概述了研究背景和现状,并从传播学、课程学与政策学视角建构了政策传播机制(传播主体及其模式、传播机制及特征、传播效度评价)、政策传播内容分析(政策关键词与用语方式、报道方式与讨论重点、课程政策传播倾向)、政策传播意义建构(意义建构的内容、特征)的三维分析框架,确立了本研究的整体研究路径。
  第二部分是研究的主体部分,依据上述分析框架对改革开放40年来我国课程政策传播的历程与特征进行剖析,根据20世纪80年代、20世纪90年代和21世纪以来的政策传播的机制特征、话语方式与意义建构进行了阶段划分,发现我国课程政策传播在20世纪80年代所形成的以政府主导、以宣传为主的课程政策传播模式,实际上是一种单向线性的课程政策传播机制,具有较强的传播壁垒,民众窗口模式很少参与或被动,话语模式也是命令式、任务式为主;到了20世纪90年代在媒介推动下开始形成了双向互动的课程政策传播特征,各主体间的传播壁垒被打破,不同主体对课程政策从浅层认知走向态度认同,政策话语具有号召性和协商性的特征;21世纪以来,随着主体传播意识的提升和传播手段的进步、传播渠道的开放,逐步形成了协同合作与理性对话的课程政策传播,各主体在开放的公共传播场域中注重对课程政策共识性意义的生成,对课程政策传播更加聚焦于行动话语,课程政策传播网络开始逐步成型并发展壮大。
  在上述研究的基础之上,第三部分主要是反思我国课程政策传播理论与实践探究的不足,从整体层面总结我国了课程政策的发展轨迹与特征,并尝试从工具基础、制度基础和理性基础三个方面对课程政策传播的策略优化提出建议。
[硕士论文] 王艳晓
计算机技术 山东科技大学 2018(学位年度)
摘要:教育数据挖掘是当前研究热点之一,基于学生学习过程中积累的各类数据对学生成绩进行预测,既有利于督促学生的日常学习,也有利于教师及时发现和应对教学过程中存在的问题。
  传统的成绩预测方法多以学生教育背景、课堂表现、上课出勤率以及课外作业完成情况作为主要参考依据。实际上,学生通过在线学习平台积累的大量学习过程、答题行为模式等流程性数据同样隐含着学生的知识水平信息。由此,论文从本校《程序设计基础》课程在线作业平台中积累的学生答题行为日志出发,着重研究由答题日志重构不同成绩等级下学生的公共答题流程或者答题行为模式的流程挖掘方法,并在此基础上进行学生成绩预测。具体工作包括如下两方面:
  (1)学生公共答题行为流程建模、挖掘与学生成绩等级预测:以学生不同题目的提交顺序、评测结果以及答题用时为出发点,首先探讨不同成绩等级下学生公共答题行为流程的形式化建模和模型挖掘方法;之后,给出学生个体答题行为序列与公共答题行为流程之间的四种相似性度量指标和具体计算方法;基于学生个体行为与公共答题流程相似性、借助隶属度向量阈值或分类学习对学生个体的成绩等级进行预测。
  (2)融合学生答题模式特征的学生成绩排名预测:将学生成绩预测类比为搜索引擎排序问题,首先由答题日志挖掘学生单一题目作答时的答题模式;之后,将挖掘到的答题模式和学生学习过程中的各项成绩作为特征,采用LambdaMart排序学习算法对学生的期末成绩排名进行预测。文中结合真实数据两种方法的可行性以及学习成绩预测效果进行了验证,证明了流程性教育数据对于学生成绩预测的重要性,为基于教育数据挖掘的学生成绩预测提供了新的视角。
[硕士论文] 田振东
检测技术与自动化装置 山东科技大学 2018(学位年度)
摘要:在教育领域中人工智能应用愈加广泛,作业在教学过程中起到重要的作用,当前作业批改存在着重复劳动、效率低下等诸多问题,这种传统的批改作业方式占据了老师宝贵的时间。本文设计一种作业批改视觉系统,将人工智能应用到教育领域中,改变老师传统的批改作业方式,实现自动批改数学算式作业的任务。本系统可以协助老师和家长完成繁重和重复的作业批改和检查工作,提高工作效率。
  针对作业批改的设计要求,主要对字符识别技术进行了深入研究,采取的设计方案为:针对作业批改系统的特点,先基于OpenCV函数库在PC平台上完成图像处理与字符识别相关算法设计。实现基本功能后为增强该系统的实用性,通过系统集成设计将其移植到嵌入式平台上,并开展系统测试和优化工作。具体的实现方法和技术路线如下:首先,对图像进行预处理操作,完成字符归一化处理,为字符识别做准备,对涉及的关键技术及算法进行了研究。其次,根据印刷体和手写体字符的特性,采用支持向量机作为字符识别的算法,为提高字符识别准确率,设计了SVM分类器并优化分类器参数选取,实现了基于MFC框架的系统软件设计。最后,选取树莓派作为硬件平台,开展嵌入式软件运行环境搭建和Qt人机交互界面设计,完成交叉编译及程序移植,构建了一个嵌入式平台的基于机器视觉的作业批改系统。系统测试证明,该系统能够完成算式批改要求,并且批改准确率高、运行速度快、具有实用性。
  本文设计的系统在混合字符识别方面具有较高的准确率,对算式批改有较理想的效果,使用方便、灵活,能够满足在教育工作的应用需求。本课题针对作业批改取得的研究成果,对于人工智能在教育领域的推广具有重要的实践意义和参考价值。
[硕士论文] 臧慧璞
学科教学(语文) 延边大学 2018(学位年度)
摘要:语文教育是“语文”和“教育”两个词的合称,语文教育的直接目的在于培养具有丰富语文知识素养,并能将自己所学的知识文化传递下去的人。一代又一代的教育学家通过自己的不懈努力,实现了语文教育思想的建设和完善,在我国近现代时期,最伟大的教育家之一就是蔡元培先生。他不仅在语文教育方面有自己独特的教育思想,也在美育、德育、女子教育等诸多方面独有建树,为我国教育界的发展和教育理论的完善提供了重要的指导作用。因此研究蔡元培的语文教育思想对于我国语文教育思想研究及语文学科教育历程的了解都有重要意义。尽管我国学术界对于蔡元培的研究文章很多,但绝大部分都集中于其教育思想的整体研究,尤其是美育思想的研究成果很多,以其语文教育思想为研究研究对象的成果比较有限近三年来的相关文献数量较少,随着时代的发展,蔡元培语文教育思想的当代影响有了新的体现,因此在这样的研究背景下,本文的研究是具有价值和必要的。
  研究主要集中于蔡元培教育思想中的语文学科理论和主张,通过运用文献资料法、对比研究法和归纳演绎法结合的方式,在对蔡元培本人语文教育思想形成背景的简述,蔡元培具体语文学科教育思想的内涵论述以及将蔡元培语文教育思想与胡适和朱自清的语文教育思想进行对比的方式,整体把握蔡元培语文教育思想在当时和当代的影响和所存在的局限性。
  从研究内容上来看,论文的第一部分将分析蔡元培语文教育思想研究的背景、意义及目的,了解国内学术界对于蔡元培教育思想的研究现状并了解其仍然存在的不足。采用适当的方法,为后文的研究提供思路整理和内容概述。在第二章对于蔡元培语文教育思想形成的背景,从其个人的生活经历,学习经历和所处的时代背景三个角度,了解其语文教育思想形成的原因。同时对于民国期间的语文教育思潮进行整体简述,对于蔡元培语文教育思想将产生新的认识。第三章对于蔡元培具体的语文教育思想分进行分析,从废经文,提升国语地位;重白话,不完全否定文言;提高语文内容的实用性;治学因材施教,尊重个性发展几个角度整体了解蔡元培的语文教育思想,除此之外,了解蔡元培语文教育思想的外延概念,从文理兼修,全面发展;蔡元培的师生关系论三个方面对于蔡元培的其他教育思想有所了解。为了更好的了解蔡元培语文教育思想与同时期其他教育学家的差别,对于朱自清和胡适两名教育学家的语文学科思想进行了论述,并在对比中了解到二者与蔡元培在语文学科上的异同点。思考蔡元培语文教育思想的对于当时以及现代语文教育的局限。最后在第四章则对于蔡元培语文教育思想在当代教育学界的意义及启示进行分析。本论文将蔡元培的语文教育思想放置在蔡元培所处的时代背景和当时的教育背景中,尝试研究蔡元培语文教育思想的内容以及其形成过程,希望能使研究的结果更加全面且准确性更高。
[硕士论文] 张雷
教育学(课程与教学论) 浙江师范大学 2018(学位年度)
摘要:自改革开放以来,随着经济社会的快速发展对人才的需求和培养也提出了新的要求,越来越多的学校在进行着新课程和教学的改革。在学校的教学变革中,变革的主体不单是代表国家意志的专家而是一线的教师们,他们结合本学校的实际和特点积极地开展着具有本学校特色的教学自主变革。具体来说学校教学自主变革即指学校有意识地、主动地根据实际情况进行着教学变革,它关注的是学生内在价值的转化,以突破当前学校教学变革的困境,对学校、教师和学生都提出了新的要求。当前,有一批学校在教学自主变革中取得了一定的成效,引起了教育界的广泛关注并逐渐成为了中国学校改革的一大趋势。
  本研究首先阐述了学校教学变革的自主趋势:教学性质的转变、教学改革的深化以及变革主体的位移;其次,通过学校层面和教师层面探讨影响学校教学自主变革实践范式形成的因素如:办学理念、学校文化、教学习性和专业学习共同体等;再次,文章分析了当前中国学校教学自主变革的现状,通过对南京市琅琊路小学的“构建一体化课程与教学实践范式”、莱州市金城中学“立足本土资源,开发特色校本课程”和青岛市崂山二中“自然分材教学:促进师生共同发展”这三个个案的分析,探讨其在教学自主变革中所取得的一些实效;最后,作者提出关于成就学校教学自主变革实践范式的建设性思考,以期为中国的学校变革提供一些有益的启示和建议。
  学校教学自主变革实践范式意指在学校自主变革中教学实践共同体中所形成的共享的教学观、教学行为和教学规范等,同时作为变革所形成的实践范式也对教学自主变革有着指导和规范的作用。本文通过对个案的介绍,着重分析了该学校在教学自主变革中所形成的实践范式及其所带来的影响,进而提出了借鉴他校在教学自主变革中积累的经验从而形成自己学校教学自主变革实践范式的思考和建议。
[硕士论文] 施孟君
小学教育 浙江师范大学 2018(学位年度)
摘要:理答是课堂问答的重要组成部分,是指教师对学生回答问题后的反应和处理。同时理答也是一种教学机智,它是教师对学生的反应,并且学生会根据教师的反馈信息,及时调整自己的学习思维、行为,以促进课堂教学效果。本研究以研究者本身为研究对象,通过自叙的方式记录自身的课堂理答行为,旨在提升教师自身的课堂理答水平,进而提高课堂教育教学效果;同时为广大一线教师提供具体可行的理答策略,及切实可操作的开展自我研究的步骤,丰富提升教师专业成长的路径。
  首先从理答频率、理答对象、理答类型、理答语言、理答效果五个维度进行具体分析、评价教师的理答水平现状。发现:教师自身已具备一定的理答意识,但理答水平有待提高。具体表现为:1.理答对象过于集中;2.对于不同类型的学生,理答方式缺乏针对性;3.理答语言单一,指向性不明确,重结果轻过程。
  接着通过大问题进行课前调查,根据前测结果将学生分成:答且正确、答而不准、答而无效三类。其次进行分组教学,通过分析学生回答问题时的思维过程归纳学生的一般类型:答且正确(理解型和记忆型)、答而不准(审题不清型、知识缺陷型、思维障碍型、方法单一型)、答而无效(拒绝型、同义反复型)。再对不同类型的学生分别进行一对一(几)教学,探索针对不同类型学生教师理答的一般策略。
  然后教师利用已有策略在多个班级中展开教学,根据教师理答行为的变化以及学生学习行为的变化验证、评价理答策略的有效性。
  最后归纳全班教学中教师理答的有效策略。当学生回答正确时,对于理解型的学生,通过肯定+表扬+转问/追问,将学生的思维水平引向一个更高的层次;对于记忆型的学生,通过反问+探问引导学生从本质上理解问题。当学生答而不准时,首先让学生反思答案,知道自己错了。其次通过教师的引导、同伴的互助明确正确的分析过程是怎样的,得到正确的答案。最后引导学生对比自己的前后思考过程,提升学生的思维水平。对于答而无效的学生,可通过复述、探问、陈述的理答方式进行引导。
[硕士论文] 于志浩
通信与信息系统 山东大学 2018(学位年度)
摘要:随着“互联网+”国家战略的高速推进,互联网教育发展日渐崛起,2017年,国务院印发《教育事业“十三五”规划》,指出要提供多样化教育产品和服务,大力推进教育信息化,推动“互联网+教育”新业态发展。与此同时,移动互联网蓬勃发展的态势依旧强劲,截至2017年第四季度,我国移动智能终端规模达到14.2亿,其中搭载Android系统的终端设备占比高达87.2%。在这样的背景下,Android应用市场上涌现出一大批教育类应用软件。然而,现有应用的目标多在于应试教育和课外辅导,课外阅读作为现代教育中不可或缺的重要环节尚未引起广大开发者的足够重视。因此,设计开发一款基于Android智能终端的课外阅读系统具有极为重要的意义。
  本论文从移动端课外阅读的发展现状出发,以提供个性化、多元化、便携化的课外阅读服务为目的,设计开发了一款基于Android操作系统平台的课外阅读系统。该系统阅读资源丰富、界面友好易用、性能良好、功能完善,旨在是解决目前移动阅读领域没有专门为学生打造的课外阅读应用这一问题,成为专属于学生的课外阅读应用,为学生提供优质的阅读资源、增加学生对课外阅读的兴趣,帮助他们更好的开展课外阅读活动。
  本论文首先对应用市场上现有移动阅读应用进行详细调研,对它们的实现方式、功能以及内容素材等进行详细分析,总结了其同质化严重、内容素材不适合学生课外阅读等不足之处。在此基础上,提出了设计开发课外阅读系统的目标,并针对这一目标开展了以下工作:首先,深入研究系统开发技术。对于Android客户端开发中使用的关键技术进行详细的研究,主要包括Fragment的使用及优化、Navigation Drawer控件的使用、RxJava技术、android-Ultra-Pull-To-Refresh下拉刷新组件以及网络通信等,同时对网络爬虫技术和数据库技术进行了相关研究;其次,对系统进行了详细的分析和设计,确定了系统的整体架构、客户端功能、UI设计以及数据库和爬虫等模块的设计方案;最后,对系统进行了分模块开发实现,对系统整体进行了功能测试、内存泄漏测试以及Monkey压力测试等技术测试,并以测试结果为依据不断对系统进行完善,最终开发出符合设计预期的课外阅读系统。
  本文设计开发的课外阅读系统依托于袁东风教授课题组承担的“基于虹计划的教育云系统”项目及其子课题,上线运行之后将会为学生课外阅读带来极大的便利,满足学生个性化的阅读需求,使学生充分利用碎片化时间进行阅读进而增加学生对于课外阅读的兴趣,有助于学生全面发展。系统的设计和开发具有较大的理论意义和应用价值。
[硕士论文] 李瑞
教育技术学 浙江师范大学 2018(学位年度)
摘要:随着信息技术的飞速发展,智慧教育已成为教育界研究的热点。智慧教室是智慧教育实施的主要场地,如何利用智慧教室环境开展高效的教学活动成为人们关注的焦点问题。智慧教室环境下的课堂教学打破了传统课堂的固定结构,充分利用信息技术即时获取学习者动态信息,为教师确定教学起点,调整教学计划提供了直接依据。智慧教室环境下的课堂教学活动以学习者为中心,把课堂还给学生,为学习者提供个性化、多元化的学习服务。
  通过对国内外智慧教室和智慧课堂的相关研究进行梳理,发现虽然不少高校与中小学已经陆续完成了智慧教室软硬件的建设,但如何恰当地运用软硬件设备设计智慧课堂教学活动、即时获取学生动态信息、提高课堂教学效率仍然是一大难题。此外,基于智慧课堂的教学活动设计研究大多关注的是中小学课堂,而面向高校的智慧课堂教学活动设计研究还相对较少。
  本文以构建面向高校智慧教室的课堂教学活动流程为研究内容。首先,通过文献分析,对国内外智慧教室和智慧课堂发展理论和研究现状进行阐述。其次,通过对现有的智慧课堂教学模式进行梳理,结合智慧教室环境选择了四种不同的课型,设计出课前、课中、课后一体化的教学活动流程。课前为知识预习阶段,课中为知识传递和内化阶段,课后为知识补救阶段。然后,对智慧课堂教学活动设计进行实施验证,分别选取了两门不同类型的课程为例进行智慧课堂教学活动设计与实施。通过学习者学习数据统计分析与调查访谈结果分析,验证教学实施效果。
  教学实践结果表明,基于智慧教室环境设计的课堂教学活动实施效果较好,取得了预期成效。学习者对智慧教室环境下设计的教学活动满意度较高,能够较快接受和适应新的学习环境和学习方式,在一定程度上提高了学习兴趣。
[硕士论文] 魏如梦
教育学;教育技术学 南京师范大学 2018(学位年度)
摘要:随着以学为主的教学模式的提出,人们越来越关注学生在教与学过程中的主体地位。学生是教与学活动中的主体,而教师在其中更多地是扮演组织者、引导者、辅助者的角色,这一点在同伴评价过程中表现得尤为明显。同伴评价作为重要的教学评价方式之一,其实质是同伴基于一定的标准评价他人作品以促进彼此知识技能的发展的一种教学评价活动。就学校教学而言,同伴评价过程的参与者为学生和教师,学生在同伴评价过程中同时扮演评价者和被评价者的角色,教师扮演组织者、引导者等角色。
  回顾同伴评价的相关研究发现,人们在关注同伴评价的影响因素时更多的关注评阅人自身特质以及署名方式等对同伴评价结果的影响,而较少关注评阅人的选择方式对同伴评价结果的影响。此外,同伴评价为学生提供交流知识,了解他人知识技能水平的机会,其意在促进同伴之间的知识信息等交流并促进同伴知识及专业技能发展。而达到这一目标的前提是,评阅人对同伴作品提出基于个人思考的客观分析及评价并给出详细的阐述和建设性意见。故本研究从评阅人选择机制角度出发探究学生自由选择评阅人和教师随机选择评阅人两种不同的评阅人选择机制对同伴评价分数、评语类型和评价深度以及学生态度等方面的影响。
  本研究以南京师范大学教师教育学院三年级地理(师范类)专业的42名学生为第一阶段实验对象和教育科学学院一年级教育技术专业的42名学生为第二阶段实验对象,共进行七轮同伴评价实验。两阶段实验作业涉及内容相同,均为多媒体作品的设计与制作,且学生基于相同的评价标准评价同伴作品。第一阶段实验前两轮采用学生自由选择评阅人机制,第三轮采用教师随机选择评阅人机制;第二阶段实验前两轮采用教师随机选择评阅人机制,后两轮采用学生自由选择评阅人机制。所有轮次实验均采用作品上传至实验平台后同伴进行评价的在线实名同伴评价流程。两阶段实验结束后,本研究采用问卷调查方式收集学生对同伴评分客观性、评语有用性的感知以及学生期待的评语类型等方面信息。
  研究者在分析数据过程中,首先依据同伴评价内容分析体系界定评语类型和评价深度,而后利用spss21.0统计工具分析两种同伴评价方式中同伴评分可靠性、评语类型、评价深度之间的差异性和联系以及学生对待两种评阅人选择机制的态度,并探究其中的原因。
  结果发现:(1)学生评分普遍高于教师评分;(2)教师随机选择评阅人同伴评价方式中同伴评分更加客观;(3)学生感知教师随机选择评阅人同伴评价方式中同伴评分更加客观;(4)学生倾向给出表示支持的情感类评语和直接赞美类评语;(5)教师随机选择评阅人的同伴评价方式中,同伴评语深度显著高于学生自由选择评阅人同伴评语深度,其中影响显著的是无关评语;(6)人际关系是影响同伴评分和评语类型的主要因素;有无教师引导是影响同伴评价深度和评语概括程度的主要因素。
[硕士论文] 王山山
教育学;教育技术学 南京师范大学 2018(学位年度)
摘要:在错误样例的学习过程中,查找并改正错误,反思总结错误成因,能提高学习者对知识的理解和应用能力。错误样例的学习效果源于学习者在思考错误样例的过程中产生相对更多的自我解释。错误样例的学习效果和自我解释效应是密不可分的。本研究以南京市汉江路小学的168名小学六年级的学生为研究对象,以小学几何表面积问题为学习内容,在样例学习中加入诱发自我解释的问题,探究样例类型和诱发自我解释对学习迁移的影响。本研究所涉及的学习迁移包括即时近迁移、即时远迁移、延时近迁移和延时远迁移四种类型。实验一中以样例类型和有无诱发自我解释为自变量,以学生的迁移成绩为因变量,探究样例类型和有无自我解释变量的主效应。实验二将诱发自我解释问题的呈现方式进行分步骤细化,并与传统诱发形式相比较,发现了诱发自我解释问题呈现方式对学习效果的影响与学生的先验知识水平以及学习材料的复杂度有关。通过研究得出以下结论:
  (1)相比正确样例的学习条件,正误样例混合式的学习更能促进学生的学习迁移。在即时近迁移中,正误混合样例组比正确样例组迁移成绩高,但是没有达到显著水平。而在即时远迁移、延时近迁移和延时远迁移中,正误样例的优势达到了显著水平。
  (2)相对于直接呈现解释的学习条件,诱发自我解释学习条件更能促进学习者的迁移成绩。在即时近迁移、即时远迁移、延时近迁移和延时远迁移中,诱发自我解释问题的样例组平均成绩均显著高于直接呈现解释组。
  (3)样例类型和有无诱发自我解释两个因素对学习迁移的影响不存在交互作用。无论是对正确样例组还是正误样例组而言,诱发自我解释组的平均迁移成绩均高于直接解释组。
  (4)分步骤诱发自我解释的方式更能促进学生的学习迁移。当学习材料复杂度低时,在远迁移测试中,分步骤提问样例优于集中提问样例。当学习材料的复杂度高时,分步骤提问的诱发方式在促进学生近迁移和远迁移方面都有显著优势。
  (5)诱发解释问题呈现方式对学习效果的影响与学生的先验知识水平存在交互作用。当学习材料复杂度低时,分步骤提问方式更能促进高先验知识水平学习者的学习远迁移,然而在近迁移中与集中提问方式没有显著差异。对于低先验知识水平的学习者,分步骤提问样例在近迁移和远迁移测试中都显著优于集中提问样例。
  (6)在高复杂度的学习任务中,对于不同先验知识水平学习者而言,分步骧提问方式更能促进学习者的学习迁移,显著优于集中提问的诱发方式。
[硕士论文] 郑红娜
教育学;课程与教学论 南京师范大学 2018(学位年度)
摘要:受传统文化及西方认识论的影响,大多教育教学研究者较为关注知识的教学理论研究,而忽视了对师生身体感知、生命成长的关怀,割裂了课堂教学中的知识习得与身体感知,在一定程度上导致了教师机械教学、课堂虚假互动、学生被动学习的现象。而身体美学主张通过关注身体体验、身体知觉而塑造完整的身体(即人),为课堂教学研究提供了新的视角。
  通过搜集国内外相关文献资料进行整理分析发现,国内外研究者对教学现场感的直接研究较少,且大多研究还停留在初始阶段,尚有许多地方值得深入研究。在相关研究中,国内关于“教学场”的理论研究、关于教学现场的实践研究较为成熟,为教学现场感的本体分析奠定了基础;国外的相关文献多从教育心理学角度对教学现场开展研究,其研究结果为本研究提供了一定的理论指导;身体美学以身体为中心的主张,其分析的、实践的和应用的思维品质,为本研究的开展提供了方法论指导。基于此,本研究遵循本体分析——实践省察——理论建构——应用策略的思路开展研究。
  第一部分教学现场感的本体分析,以身体美学的核心观点和思维品质审视教学现场,发现师生的身体感知是教学现场中的活力之源,也是教学的最终指向,教学现场感对提升教学质量和教学意蕴具有重要的价值。教学现场感是师生对教学现场的体验、感知、觉察与把控程度的状态,是师生基于此种状态的不断强化和建构而形成的较为稳定的内在能力与素养,是教学决策与教学实施的重要参照依据和前提。它具有个体性与综合性共存、潜隐性与情境性相融、差异性与创造性相生、身体化与审美性相随的特点。
  第二部分是对教学现场感的实践考察,以了解教学现场感的影响要素及其关系。本部分的研究主要采用课堂观察法、访谈法和案例分析法,以教学实录为研究对象,用课堂观察量表对课堂进行非参与式观察。同时,以访谈提纲对学生和教师进行面对面的访谈,录音并进行访谈记录。获得一手资料,并对资料进行分析,提取教学现场感的影响要素。研究发现,教学现场感的影响要素主要体现在教师、学生和教学氛围三个维度:影响教师敏感性的要素包含教学经验、教学反省能力、教学风格、情感倾向;影响学生感知度的要素包含有学生的感觉器官、生活经验、思维习惯和学习动机;而影响教学情境的要素有教学环境、教学间性关系和教学方式三个方面。三维视角中的11因素在动态互动影响着教学现场感的生成。
  第三部分是建构教学现场感的应然存在,即基于身体美学个体感受性、身体间性以及人文社会性的思维品质,分析教学现场感的创生机制。从师生个体的身体感受出发,分析师生个体教学现场感的生成机制;从教学间性的角度入手,分析教师的现场感与学生现场感的互动机制;从教学现场感的教育性入手,分析其生态机制。从多维角度对教学现场感的生成机制进行研究,为实践考察提供依据。这一部分为教学现场感的评判标准和优化策略提供依据。
  基于对教学现场感的本体分析和实践考察,结合优秀教师经验分享,从学生学习的现场感、教师教学的现场感、创设灵动的教学情境三个方面,为教学现场感的修炼提供应用策略。第一,唤起学生的身体知觉,触发学生的教学现场感。即通过营造多元情境,激活对教学现场的感受力;尊重个性体验,培养学生的自我认同感;增加意外刺激,激发学生的独特灵感;鼓励批判性思维,学会自我觉知与选择。第二,唤醒自身的教学勇气,优化自身的教学现场感。即通过增强教师的职业认同,强化教师在教学现场的自我认同感;释放教学自由与想象,丰富对教学现场的感知;提升教学洞察力,增强教师的情境敏感性;形塑教学风格独特性,彰显教学现场感的人文魅力。第三,创造灵动的教学情境,为教学现场感的创生营造场域。即通过营造自由氛围,驱动强烈的教学情感场;整合教学资源,形成富有意义的知识场;开展多边对话,建构互为关联的认知场;调控教学节奏,创造悠远的教学意境。
[硕士论文] 陆凯莉
教育学;教育技术学 南京师范大学 2018(学位年度)
摘要:近20年的教学改革实践中,无论是整个课程体系的总要求,还是具体到各个学科中的课程标准,一直注重提倡探究性学习。探究性学习是教育领域真正关注着且较为重视的一种学习方式,它注重改变知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,有利于学生指向未知世界的能力培养。
  本研究中,将研究点聚焦于探究性学习的学习活动设计,梳理了探究性学习活动中存在的三重迭代关系,包括同一探究活动中的阶段迭代(建立基础知识体系)、探究活动中的认知迭代(促进知识体系向能力体系的转化)以及不同探究活动中的循环迭代(实现认知能力的迁移)。探究迭代的过程伴随着理解的多重迭代,包括理解知识本身、关联真实生活以及创造新的知识三个部分。
  基于以上对于探究性学习活动的理解以及通过梳理已有相关文献,本研究中设计了基于理解六侧面的探究性学习活动模型,采用基于设计的研究方法,并以理解六侧面理论作为探究性学习活动的指导依据和学生在探究过程中理解程度的判断依据。
  研究以南京市小市中心小学四年级五班的学生为实验对象,以“WPS单元”为主要教学内容,根据教学内容特征将该章节内容划分为三个主题探究活动,每一个主题探究活动对应于一轮模型的修订与完善。实验过程为期将近一学期,笔者在每一轮探究过程中,通过课堂观察、课后访谈、学生自评和互评以及制品分析等方法分析学生的学习效果,反思模型修正策略和探究开展策略,结合模型修正策略对每一轮中的探究模型进行修正。
  实验班级学生通过开展为期近一学期的探究性学习活动,在多方面有了显著提升。首先是学生对于所需掌握的知识点的认识和理解程度,学生知晓如何将这些所学知识应用于真实生活中解决实际问题。其次是学生的自主学习能力,学生能够在探究性学习活动中自主思考和积极探索,寻求问题解决途径。再次是学生的自我反思能力,学生在评价自己和同学作品的过程中,在客观评价的同时,能够通过他人作品的优缺点来反思自己的作品可以有哪些修正。探究过程中强调学生带有敏锐的问题意识,经历为期近一学期的探究性学习,学生的问题意识有所提高,但仍有提升空间。
[硕士论文] 张沿沿
教育学;教育技术学 南京师范大学 2018(学位年度)
摘要:开放课程为个人的学习与成长创造了新的契机。学习者不分时间、地域都可以接受到来自世界各地各种类型的名师课程,这巨大的优势使开放课程的热度有增无减。但是开放课程的热度冷却后,人们也开始进入了冷静思考如何优化开放课程教学质量的时期。没有了教师面对面的指引,高质量的学习资源显得弥足珍贵。如何优化学习资源质量的研究也相继出现,比如,在开放课程学习过程中,如何提高学习资源的利用低、如何解决学习“迷航”等问题、如何丰富学习资源的形式等。读图时代的到来让图像“一图胜千言”的特点更加凸显,视觉化观看的趋势愈来愈明显,图像在人们生活中发挥着愈来愈重要的作用。可视化可以将复杂的内容具体化、视觉化和形象化。笔者就是受到可视化理念的启发,借助可视化的手段,并结合“视觉文化与媒介素养”课程展开案例设计与实施,以期解决开放课程中学习者的困惑与问题,提高学习者学习效果,希望可以为今后的开放课程学习资源设计带来些许借鉴与参考。
  最初,笔者梳理了关于“可视化”的国内外文献,以明晰该领域的国内外研究现状,为后续的研究奠定了扎实的现实基础。总结其他学者的研究思路与经验,反思能够对本研究带来的启示。笔者还展开了可视化学习资源开发的必要性与可行性分析,分析研究是否有开展的价值以及能否顺利开展。随后,笔者通过参考优秀可视化设计案例、借鉴学习资源设计方法与理论建构了视觉文化开放课程学习资源可视化设计的流程:前端调查与分析、选取可视化工具、可视化原型设计、可视化内容设计、可视化效用设计与可视化视觉设计。依托于南师大Note100平台,笔者创建了“视觉文化与媒介素养”开放课程。在调查了开放课程学习者的学习风格与学习需求后,依据调查结果笔者提出了可视化学习资源的四个设计原型:课前导学可视化,清晰地了解课程;知识结构可视化,系统地梳理知识;学习路径可视化,逻辑性启发引导;知识检索可视化,简单地查询资源。以这四个原型进行了两轮可视化设计并展开实践活动。最后,笔者通过分析学习者提交的作业质量、随堂测试的成绩、评论区交流的内容验证学习者的学习效果。通过学习者满意度调查与深入访谈得到了学习者对于可视化学习资源设计的评价与建议。
  结果表明,开放课程学习资源形式亟待丰富,可视化确有可取之处;学习者视觉型学习风格需要重视,可视化可以满足需求。可视化学习资源能在一定程度上起到提高学习资源利用率、丰富学习资源形式、组织学习过程、方便资源检索等效果。视觉文化开放课程可视化学习资源取得了较好的学习效果,学习者整体满意度较高。
[硕士论文] 景玉慧
教育学;教育技术学 南京师范大学 2018(学位年度)
摘要:本研究针对当前混合学习应用滞后于研究的具体现实,通过文献研究和调查研究发现,导致该问题的原因:一是,学习空间建设问题。学习空间建设与实际教与学需求不符;二是,学习空间应用问题。混合学习设计与实施存在结构松散、内容简单划分、实体与虚拟学习空间调配不均等问题,效能难以体现。
  针对上述问题,本研究对指向混合学习的学习空间建设路径和应用方式进行了研究:围绕智慧型人才培养目标和实际教与学需求,提出了阶段性和层次性的学习空间建设路径,并对路径的实施方式进行了详细描述;立足学生成长需求与循序渐进的教学原则,从现实与发展的视角,提出了立足当前与适应未来教育发展的学习空间应用方式,即指定性、引导式和选择性混合学习设计。基于混合学习效能的提升,提出了在混合学习中融入学习时间线,依据教学内容关注学习空间调配的思路。之后在设计了三种混合学习案例的基础上,对当前学习空间支持的指定性混合学习案例进行了实施。实施发现:基于知识类型的空间调配能够促进学习效能的提升;基于学习时间线的学习活动组织使学习更加紧凑有序;指定性混合学习设计是当前学习空间支持的有效学习形式。
  此外,研究中还对支持引导式和选择性混合学习案例实施的学习空间提出了建设要求与指引。引导式学习空间的建设,后续需着重关注:①空间内无线网络有效带宽的提升;②智能促进“学”的硬件设备的建设;③模块化学习软件平台的建设与应用;④校内数字资源库结构化功能属性的建设。选择性学习空间的建设,后续需着重关注:①区域数字资源库关联化功能属性的建设;②支持多种学习范式的软件平台的建设;③区域学习空间运营与管理机制的构建等。
[硕士论文] 吴晓云
教育学;教育技术学 南京师范大学 2018(学位年度)
摘要:反馈是完整学习过程的一个重要环节,学生只有得到了及时的合适的反馈,才能更加高效地学习。反馈研究的基本目标是将反馈效果最大化。已有研究已经确定了影响反馈效果的多个因素,例如反馈呈现的时间、反馈内容中所含信息量、学习者的先验知识水平、学习内容的性质、学习内容的难度等。然而学生接受反馈后,并不一定按照反馈中建议或者指导进行相应操作。基于理论与现实两方面,本研究从反馈的呈现方式切入,结合学习任务的难度水平及学习者先验知识水平,探究不同的反馈呈现方式对学习迁移的影响。本研究共涉及两组呈现方式:第一组属于指导性反馈,包括完整呈现方式与不完整呈现方式;第二组属于促进性反馈,包括开放式诱发反思和支架式诱发反思两种呈现方式。本研究的实验对象是南京市汉江路小学214名四年级的学生。实验一采用2(反馈呈现方式:完整呈现方式、不完整呈现方式)×2(学习任务难度:较难、较简单)×3(学习者先验知识水平:高、中、低)的多因素设计,实验二采用3(反馈呈现方式:无诱发反思、开放式诱发反思、支架式诱发反思)×2(学习任务难度:较难、较简单)×3(学习者先验知识水平:高、中、低)的多因素设计。其中,反馈的呈现方式和学习者先验知识水平是被试间因素,学习任务难度水平是被试内因素。因变量主要包括即时近迁移、即时远迁移、延时近迁移和延时远迁移成绩,同时辅以相关认知负荷和外部认知负荷的测量。
  本研究得到如下结论:(1)对于较简单的任务(相对于学习者的先验知识水平),反馈的完整呈现方式和不完整呈现方式促进学习迁移的效果相同。(2)对于较难的任务(相对于学习者的先验知识水平),与反馈的完整呈现方式相比,反馈的不完整呈现方式促进学习迁移的效果较好。(3)对于较简单的任务(相对于学习者的先验知识水平),与支架式诱发反思相比,采用开放式诱发反思的反馈促进学习迁移的效果更好,尤其在延时迁移中效果更明显。(4)对于较难的任务(相对于学习者的先验知识水平),与开放式诱发反思相比,采用支架式诱发反思的反馈对学习迁移的效果更好,尤其在延时迁移中效果更明显。
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