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[硕士论文] 朱琳
教育学原理 扬州大学 2018(学位年度)
摘要:百年大计,教育为本。为增强中西部地区的师资力量,均衡中西部地区与东部地区的教育发展,缩小两者间整体上的差距,2006年教育部、财政部、人事部、中央编办发布“特岗教师计划”,该项计划实施十余年来成效显著,不仅充实了中西部地区的师资队伍,优化了地区学科结构,提升了教师专业化水平,同时,也促进了教育公平,推动了国家教育事业的整体发展。教育大计,教师为本。特岗教师作为整个教师队伍的重要组成部分,其重要性是不言而喻的,这一庞大群体的发展对于国家教育事业的进步尤其是中西部偏远地区教育水平的提升有着关键作用。而特岗女教师作为这一群体的组成部分,其身份又更具特殊性,其专业生活的质量对于中国中西部偏远地区教育事业的长足发展有着重要影响,因此,特岗女教师在“特岗计划”政策背景下的实际专业生活状况值得去关注与研究。关注特岗女教师的专业生活质量不仅关乎每一位特岗女教师自身的发展,也关乎着整个特岗教师队伍的专业化发展。
  本论文首先对已有的相关理论进行借鉴和梳理,明确研究特岗女教师专业生活的理论及实践意义。教师专业生活是在一定教育环境下和专业领域内教师围绕自身的专业发展而展开的一系列实践活动。因此,研究特岗女教师的专业生活状况离不开对“特岗计划”政策沿革的梳理与分析。其次,在本论文的主体部分中,笔者选取了河南省上蔡县S初中的一位特岗女教师Y老师为调查对象,深入实地对Y老师的专业生活进行一定的观察、记录和访谈,并采用叙事研究的方法对Y老师的专业生活进行了真实的呈现。在对其进行叙事研究中,为更好地立体呈现Y老师的专业生活,采用了双向的叙事之维,既有纵向的职前专业生活、职后专业生活及未来展望,又有横向的针对Y老师在自己的专业领域内和日常教育环境下专业生活的时间管理、空间管理以及人际关系管理情况。然后,通过全面剖析Y老师的专业生活,发现其存在专业学习生活的主动性不足、教学生活的专业化水平有待提高、专业研究生活的参与性缺失、人际交往生活的过于封闭单一以及对自己的专业生活缺乏科学合理的规划等问题。最后,本论文针对以上问题从“特岗计划”政策方面、设岗学校方面以及特岗女教师自身方面深入地进行原因分析并提出自己的一些建议,旨在更好的促进特岗女教师专业生活水平的提升,使其过上有质量、有意义、有目标的专业生活。
[博士论文] Muhammad Azim
Principles of Education 浙江师范大学 2018(学位年度)
摘要:在当今时代,反思性教学的需要正日益显著,因为它对教师的效能感和专业发展有着深远而持久的影响,这三者能够从本质上帮助教师成为有效的和目标指向型的教师。教师的职业认同与自我效能感之间的关系已得到一些研究者的充分论证,且它们也被认为是教师专业发展的重要组成部分。因此,通过利用自我反思技术作为媒介来影响和改变自我效能和身份认同,对自我效能感和教师身份认同的发展过程进行研究是很必要的。
  根据研究的目的,本研究的主要目标是:(1)找到教学实践中教师自我效能感、个人身份与职业认同发展水平的自我反思技巧的运用所产生的效果(2)调查和研究自我反思、自我效能感、个人身份与职业认同之间的关系(3)确定自我效能感和教师身份认同发展过程的影响因素(4)探索自我反思及其在当前职前以及在职教师中运用的现状。根据上述研究目标,提出本研究的主要问题:在运用自我反思技巧的基础上,未来教师在个人身份认同、职业认同和自我效能感的发展水平上的后测成绩是否存在差异?在前测和后测成绩中,教师个人身份认同、职业身份认同和自我效能感的发展水平是否存在显著的关系?在学校教学中,在职教师和未来教师在使用自我反思技巧方面是否存在显著的差异?
  本研究采用了定量与定性相结合的研究设计,相对而言,更多地运用定量研究,而较少运用定性研究。定量研究部分是基于实验前测、实验处理和实验后测的设计;相反,定性研究部分则是基于对实验组参与人员和学校负责人进行的半结构化访谈。本研究的研究对象包括巴基斯坦各大学所有加入教师教育项目的未来教师。基于可访问的对象,本研究选择了费萨尔巴德的GC大学的第八学期的教育学士和第四学期的教育硕士两个班。之所以选择这两个班级,是因为在这些学期内,学生必须在公立学校里进行近两个月的教学实习。通过简单随机抽样,学生被随机分为控制组和实验组两组。在采集实验组和控制组学生的前测数据之后,对实验组进行了实验处理,即在教学中增加对反思和自我反思及其重要性、相关理论和模型、教学中不同的反思技巧和用法等方面的介绍。之后,两组学生都参加了近两个月的教学实习。当学生在完成教学实践后返回学校时,收集了后测的数据,并对实验组的参与者进行了访谈,从学校负责人那里获取关于未来教师在学校的教学过程中表现的反馈。此外,还与学校负责人进行了进一步的访谈,了解到更多在职教师对自我反思技巧的运用。
  数据分析运用描述性统计,即一种协方差分析和皮尔逊积差相关分析的方法。通过数据分析,研究结果显示:在教学实践中基于自我反思技巧或者说作为反思实践者的教师的职业认同和自我效能感而非个人身份认同得到了显著的发展;教师的职业认同和效能感是相互关联的概念,并且两者都表现出显著的发展和非常强的正相关——这意味着一个变量的发展水平,即职业认同,可以帮助研究其他变量,即教师的自我效能感,反之亦然;在教学实践中,自我反思技巧对于未来教师非常有帮助,且大量自我反思技巧被发现是可应用的和结果导向的,即帮助教师反复思考他们的行动,使其更有效率,成果显著。这些技巧被认为是未来教师职业认同和自我效能感发展的主要来源,上述两个变量有很强的正相关,可以有效地促进教师的专业化发展。自我效能感和教师身份认同是教师专业化发展的一部分,可以帮助教师成为有效的实践者和目标导向型的教师。作为反思性实践者,教师不仅能影响自己的表现,还能积极地影响学生的学业表现,并能帮助教师表现得比同辈更好。在职教师也使用了不同的自我反思技巧,但研究发现他们对不同的自我反思技巧并不熟悉。此外,研究还发现在职教师特别是有经验的教师不愿意采用任何新策略,尤其是不能作为其定期评价标准一部分的策略。
  此外,研究本身也预示了对未来相关研究的设想,如:大样本地选择未来教师,以及有经验的和新手型的在职教师,根据他们的经验、性别差异、设施的可利用性和教育背景,去展开对教师自我效能感和身份认同的研究之旅;由于实验类型的限制,本研究只选取了一所大学作为研究对象,而未来还可以从不同的公立和私立大学中选择比较大的样本进行类似的比较研究;最好将社区干预纳入个人身份认同和职业身份认同,因为这两个方面在很大程度上受到了社会圈的影响;同样的研究还可以通过比较两个国家的教师教育项目来分析这些变量在不同的教育标准下是如何相互作用的。
[硕士论文] 彭憶欣
学科教学(英语) 闽南师范大学 2018(学位年度)
摘要:英语改革的不断深入,不仅没有动摇英语这门科目的地位,反而巩固了其作为高考三大科目(语、数、外)的绝对地位,为考生提供了一次刷分的机会,也更加注重学生的“感知能力”,并在强调基础知识的同时也注重应试能力的培养,注重“用语言知识解决实际问题”。高考英语改革带给学生重要影响的同时也提高了对教师语言意识和能力的要求,只有不断提高英语教师队伍的语言意识和能力,同时辅以丰富的教学经验和教学针对性,才能满足学生对教师的需求,帮助学生向更远大的未来发展。中小学《义务教育英语课程标准(2011年版)》的总目标也要求英语教师有更高的语言意识和能力。通过翻阅前人研究,笔者发现虽然越来越多的学者开始关注教师的知识,但现阶段的研究还具有一定的片面性和不完善性,学者们强调英语教师的综合知识,却对教师综合知识中最为基础的语言知识关注不多,同时语言知识水平通过教师的语言意识水平反映,学者们对教师的语言意识并未作重点要求,这些英语教师的真实语言意识是否符合教改要求,是否满足英语学习者需求,英语教师是否具备充分的语言意识,从而真正能够胜任英语教师之职位均值得进一步研究。
  为了了解英语教师的语言意识现状,本研究以普通本科英语师范生(职前教师)和普通公办小学、初中和高中英语教师为研究对象,根据语言学知识的相关内容,以改编的英语教师语言意识调查问卷为研究工具,对英语教师的语言意识进行调查分析,尝试回答以下三个研究问题:(1)职前/职后英语教师语言意识如何?存在何种差异?(2)不同学历英语教师各项语言意识有何差异?(3)小学、初中和高中在职英语教师语言意识有何差异?
  通过数据整理和分析,本研究发现:(1)虽然在职英语教师的语言意识总体高于职前英语教师,但两类教师的语言意识均不理想,且隐性技能(语言意识在具体语境中的反映)比显性知识(语言知识)更能得到体现;(2)学历差异对职前英语教师的语言意识产生影响但是对在职教师则不然,并且不同学历的英语教师有不同的薄弱环节;(3)任教学段差异会影响教师的语言意识,任教学段越高的教师语言意识越高,小学英语教师与初高中英语教师的语言意识差距较大,而初高中英语教师之间的差距相对较小。
  基于上述研究发现,笔者对教师发展提出几个切实可行的建议,教师应转变被动学习为主动学习从而推动教师专业发展,倡导以群体为基础的教师合作学习,以及培养反思型教师促进教师专业发展。
[硕士论文] 张莹
汉语国际教育 广西大学 2018(学位年度)
摘要:本文以广西队派出的66名泰国汉语教师志愿者为调查对象,笔者通过访谈和调查问卷的形式,从赴泰汉语教师志愿者的工作适应和生活适应两个方面展开研究,并根据数据调查结果对2017赴泰汉语教师志愿者的现状进行评估分析,为“一带一路”语言传播规划和“泰国汉语教师志愿者项目”提供建议和参考依据。正文一共分为四部分。
  第一部分对本文的课题来源,研究现状,研究意义和研究方法等进行阐述。第二部分对赴泰汉语教师志愿者的工作和生活情况进行调查,笔者结合自身在泰的任教经历以及对部分志愿者教师的访谈,主要从以下这些方面进行问卷调查:汉语教师志愿者的教学情况;汉语教师应具备的基本素养;汉语教师志愿者的生活适应情况;汉语教师志愿者的心理适应情况。笔者最后将数据结果通过图表辅助进行分析。第三部分对汉语教师志愿者进行意见征求,主要是征求“一带一路”语言传播规划和“泰国汉语教师志愿者项目”这两个方面,笔者将汉语教师志愿者的所有意见征求进行归纳总结,为语言传播规划和“泰国汉语教师志愿者项目”的发展提供有价值的参考。第四部分对本文的研究成果和不足进行了总结,笔者也希望这些建议,为今后的赴泰国的汉语教师志愿者提供实质性帮助,也为“一带一路”语言传播规划和“泰国汉语教师志愿者项目”贡献绵薄之力。
[硕士论文] 蔡晓颖
学科教学(语文) 扬州大学 2018(学位年度)
摘要:目前中国城镇化进程不断加快,带来乡村文化的逐渐衰落,乡村教育城市化取向导致乡村学生的乡土认同感逐渐降低,离农倾向严重。乡村语文教师因为其教书育人的身份和所教母语学科的特殊性,理应承担乡土文化的传承和振兴作用,因此乡村语文教师的专业素质的发展影响着乡村精神文明建设。国家十分重视乡村教师的专业发展,在2018年年初印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》的文件,指出了中国要建设一支高素质专业化的教师队伍,这为乡村语文教师的专业发展提供了政策支持。
  乡村文化长期熏陶着乡民,但是目前依然还有很多乡村呈现出乡村文化衰落、乡村教育凋敝的现象,作为母语教育的乡村语文教师需要关注这些现状。然而很多教师由于其自我身份认同感低、专业发展水平较低,难以承担起传承乡土文化的使命;并且他们缺乏结合乡土文化,利用乡土资源开发乡土课程的能力。因此本文对乡村语文教师专业发展的研究主要立足于在乡村语文教师所处的乡土环境中,探讨其专业发展的现状,并提出突围的策略。
  本文共分为三个部分:
  第一部分是绪论,主要介绍了本次论文选题的原因以及研究的背景和研究的现状,论文研究对乡村语文教师专业发展的意义以及论文写作过程中所用的方法。
  第二部分,共分为三个章节。第一章通过收集问卷调查数据以及分析和一线乡村语文教师的访谈,呈现目前乡村语文教师专业发展的现状。第二章根据收集的数据分析语文教师专业发展困境的原因,主要从生活、能力、工作和专业成长四个方面探究。第三章针对教师发展的困境从政策、学校、教师三个维度提出突围的路径,并结合自己编写的教学设计和语文综合实践活动课案例设计进行分析。
  第三部分是结语,主要强调对于乡村语文教师的专业发展需要有长远的思考,要立足与目前的社会现实环境;并且提出了有待继续探究的问题。
  本文调查研究发现,乡村语文教师的生活待遇不理想,其培训的方式和培训的内容不合理;教师对其身份不认同,导致乡村学校留不住教师;许多乡村教师不关注当地的文化资源,也不具备开发乡土课程的能力。因此本文认为乡村语文教师要主动了解所处的乡土人文环境,进而产生扎根于乡土的情怀,并且将乡土文化主动带入语文课堂,在这个过程中促进自身的专业发展。希望本文能给一线教师一定的启发和帮助,提高自身的专业素养。
[硕士论文] 刘洪萍
课程与教学论 哈尔滨师范大学 2018(学位年度)
摘要:师生关系是教育研究的重要话题,也是教育教学中的一对基本关系,对学生身心成长、教师发展、教育教学各方面皆有重要影响。或因如此,我国教育研究者从未停止探索师生关系的脚步,呈现“百花齐放、百家争鸣”之势,无论是理论还是实践层面都在不断做出努力。然而,在教育教学改革进程中,师生关系在教学实践中依然存在较多问题,师生关系理论缺陷也逐渐显露出来。若存在的问题不能及时得到解决,极易对师生生命价值的展开、教育教学改革的推进、学校的发展、教学质量的提高等产生影响。因此,亟待建构新的师生关系以解决上述之问题。怀特海过程哲学打破了实体思维方式对人的束缚,提倡过程性、关系性思维,内含许多值得我们借鉴的优秀思想。以过程哲学为理论基础尝试建构师生关系,为思考师生关系问题另辟蹊径,对破解师生关系存在的问题具有一定价值,对师生关系理论的丰满不失为一种新的尝试。因此,本文尝试以怀特海过程哲学为理论基础建构师生关系。论文共有五部分,即五章,具体内容如下。
  第一章为绪论。主要包括本论文的选题缘由、对师生关系与怀特海过程哲学两方面分别进行了综述、概念界定、研究目的及意义、研究内容、研究思路、研究方法及本文的创新之处。
  第二章为理论基础-怀特海过程哲学。主要对怀特海其人及其过程哲学进行简要概述,同时对过程哲学体系中与师生关系研究联系紧密的主体-超体概念、秩序概念、和谐概念、过程性原则、相关性原则、创造性原则进行详细阐释。
  第三章为改革开放以来我国师生关系的主要观点。首先,梳理了师生主客体关系中的单主体论、双主体论及主导主体说三种观点;其次,梳理了20世纪90年代至今较有代表性的师生主体间关系;最后,对观点进行简要评析。
  第四章为对当前我国师生关系的反思。主要包括当前我国师生关系于实践中存在的主要问题及产生问题的原因。问题主要包括地位失衡:教师权能相对被削弱;价值迷失:追求形式化的师生互动;情感淡漠:交往中的不和谐音符逐渐增多;互动僵化:不稳定因素的创造性价值被忽视。原因为:师生关系理论存在缺陷;传统教学思想的束缚;对新课改理念的理解偏失;我国传统中优秀的师生关系思想遭遇冲击。
  第五章为怀特海过程哲学视域下的师生关系及其实践要求。本部分以怀特海过程哲学思想为理论基础尝试建构师生关系,探索出师生关系的三种含义:教师和学生之间是互相内在的相互构成关系,而非简单的叠加式联系;师生关系是处于过程中的相互生成的关系,永远存在于生成过程之中;师生关系具有教育学的特殊性,从根本上讲是一种教育关系。五个基本特点:师生关系具有节奏性;师生之间始终携有情感纽带;师生关系具有变化发展的特性;教师与学生具有主体-超体的特性;教师与学生具有有序与无序并存的共生性。四方面的实践要求:提升教师的教学智慧;教师要踏准教育的节奏;鼓励师生之间多样性的交往;增强师生之间身份与情感的认同。
[硕士论文] 田晓曦
思想政治教育 华中农业大学 2018(学位年度)
摘要:教育是国家振兴,民族强盛的根基所在。我国的发展离不开教育的发展,我国教育要现代化,首先离不开乡村教育的发展振兴。而发展乡村教育,乡村教师尤为关键。然而,乡村教师队伍面临的诸多问题和挑战,在客观上制约了乡村教育持续健康发展,阻碍了教育公平的实现。工作价值观是教师个体的一种内在动力,会影响教师在工作岗位中的工作态度和情绪,工作投入是一种与教师工作相关的情绪与动机,教师的工作价值观与工作投入相互影响会影响教育质量的提高。因此,如何培育和引导乡村教师树立积极的、科学的工作价值观,加强乡村教师的工作投入度,是目前改善乡村教育质量、促进城乡教育均衡化、实现教育公平亟待解决的重要问题。
  本研究综合运用文献研究法、问卷调查法和个案访谈法,通过对湖北省300名乡村教师的问卷调查和数据分析,研究乡村教师工作价值观(包括职业发展、物质报酬、安全稳定、利他奉献、声望地位、人际关系和组织管理7个维度)和工作投入(包括活力、奉献和专注3个维度)的现状以及乡村教师工作价值观与工作投入的关系,找寻培育和引导乡村教师树立科学工作价值观的途径与方法,加强乡村教师的工作投入,以期为政府教育部门制定合理的教育政策提供可行性借鉴,最终促进教育公平和教育质量的提高,实现中华民族伟大复兴中国梦。
  研究发现:(1)当前乡村教师工作价值观整体上积极向上,且乡村教师工作价值观在年龄、政治面貌、教龄、学历、职称等人口学变量上存在差异。(2)当前乡村教师工作投入度整体上较高,且乡村教师工作投入在年龄、政治面貌、是否有子女、是否在就职地居住、教龄、学历、主教科目和月工资上存在差异。(3)乡村教师工作价值观与工作投入之间存在显著的关系,并且两者及其诸因子之间相互影响。
  根据调查分析得出的乡村教师工作价值观、工作投入的现状以及二者的相关关系,提出对策:引导和培育乡村教师树立科学的工作价值观,需要发挥乡村教师自身能动性;需要培养其为人民服务的意识,培养其政治意识与大局意识,加强意识培养;需要学校和政府部门密切配合,完善和落实乡村学校的组织管理。进而树立起科学的工作价值观,以高昂的工作态度投入至日常教学工作中,令工作效果能够更上一层楼,为义务教育发展奠定重要作用。
[硕士论文] 王海涛
计算机技术 河北农业大学 2018(学位年度)
摘要:在互联网+的大背景下,教育信息化的开展突飞猛进,教育领域的相关人员逐渐认识到提高教师的专业技能至关重要。近年来针对教师的培训虽然取得了一些成果,但是好多突出的问题仍然存在,如培训内容的针对性不强、无法进行有力度的监督等。各地为了使培训的效果更加高效,积极参与创新教师网上培训模式,鼓励开展跨校区跨地区的培训,充分发挥“教育工作坊”作用,以解决当前培训中面临的突出问题。基于教育工作坊,充分利用坊内视频课程学习、针对特定主题进行研究讨论的工作坊活动等鼓励中小学教师与平台专家进行深入的交流和互动,通过研修成果等内容共享促进专业知识与专业技能的发展。其中“主题研讨活动”为促进教师专业的发展起到了举足轻重的作用。
  本文首先介绍了教育工作坊系统的研究背景和意义,分析了国内外关于工作坊的研究现状,给出了论文主要的研究内容以及论文的整体框架。之后介绍了论文中出现的重要名词和使用到的主要技术。然后根据业务范围和业务使用场景,对系统需求进行了总体概述,并从功能性和非功能性两个方面深入分析了系统需求。基于此,对系统进行了网络结构设计、系统架构设计和数据库设计。之后对工作坊模块、成员管理模块、活动管理模块、资源中心等核心模块进行了流程介绍并最终实现各个模块功能。在实现系统的基本使用功能的基础上,教育工作坊系统实现了系统中大文件的断点续传功能,能够使得用户在网络不稳定的情况下依旧能够高效完成视频等大文件的成功上传;并且在系统中的所有文档,系统提供在线的急速预览,使用户可以很方便的搜索并查询需要的文档资料;采用视频转码、视频切分等技术,实现了视频文件快速播放功能,从而不断地提高用户的体验度。在最后,选用系统的核心功能进行了功能测试和性能测试,并给出了最终的测试结果,给系统上线后的稳定运行提供了重要保证。
  总的来说,本论文给中小学教师培训提供了完整的解决方案,通过高效的利用互联网技术,有效的管理了培训涉及到的各种角色,方便教育专家开展主题研讨活动、教师在线分享自己的研究成果以及学习他人的教学经验,保证了国培计划的顺利落实。
[硕士论文] 张慧源
学科教学(思政) 哈尔滨师范大学 2018(学位年度)
摘要:教师的专业素质是当代教师质量的集中体现。自人类进入20世纪80年代以来,提升教师专业素质的呼声日渐提高,不仅成为各国教育改革的重中之重,也成为广大教育理论工作者和实践者关注和讨论的热点问题之一。中国随着教师教育研究的不断发展,如何有效提升教师专业素质的探索也走向深入和形式多样化。其中说课作为一种源于教学实践,服务于教学质量的“草根式”教研活动,对提高教师的专业素质有着其他教学形式不可替代的作用。笔者结合学习期间参与思想政治学科说课活动积累的经验,通过教研观察、教师访谈和系统的文献研究也发现,说课既可以帮助研究教材也可以丰富教师的学科知识;而且可以促进教师对学生的研究、提高教师从“教”的职业技能;不仅可以促进教师主动学习教育教学的相关理论知识、加速教师的角色转化;而且促进教师实践中的自我反思、实现个体教师成长中的自我完善;教师间的学习与交流可以推动教师集体专业素质提高。
  笔者在研究该课题时发现不同的说课形式都存在着很多问题尚未解决,比如说课形式上的“模式化”现象、“流于形式”现象;课前说课与课堂上课“两张皮”问题;内容上的重“教”轻“学”,学情分析不到位;问题意识与反思意识薄弱及说课的评价主体比较单一等等问题。根据上述问题及成因分析,笔者提出几点建议:说课要回归教研本真,实践中需要真实的说课;说课教师教育理念人本化,以专业化的职业情感关注学生;创造性整合学科内容,由教材的解读者转变为资源的整合者;完善说课评价,视说课为思想政治教师素质提升的平台;提倡说课的评价主体趋于多元化。
[硕士论文] 邓晴
比较教育学 浙江大学 2018(学位年度)
摘要:日本是较早在教师培养阶段对教师自主学习能力给予高度重视的国家。面对超智能社会、教育病理、团块世代大量退休等问题带来的重重挑战,日本政府出台了一系列改革措施以提升教师自主学习能力、应对多样化危机。本文采用文献分析方法,对日本教师培养自主性改革背景、理论依据及具体措施作了梳理和分析,以期为我国教师培养改革提供理论和实践两方面的有效借鉴。
  首先,本文基于21世纪社会大背景的需要,从超智能社会、学校教育现状及教师自身专业发展三个方面阐明了自主学习视野下日本教师培养改革的动因,并指出教师自主学习能力及指导能力对于应对社会变革、教育病理以及老教师退休高峰等的重要价值。其次,本文借用庆应大学教授鹿毛雅治的学习动机理论说明了营造四类自主学习动机环境的必要性;以东京大学教育心理学专家市川伸一教授的信息处理理论模型解释了自主学习的重要过程。基于上述理论框架,本文对教职课程内容和实施方式两方面的改革进行了论述,并从不断充实、发展的教师实习制度分析日本教师培养自主性改革的现状。最后,在对自主学习视野下日本教师培养改革进行系统性论述的基础上,总结出日本教师培养改革以反思适应型教师为培养目标、注重体验式实习以及自主学习能力培养系统化的改革特点,以期为我国尚不健全的师范自主学习培养体系提供参照。
[硕士论文] 孙欣萌
教育学原理 哈尔滨师范大学 2018(学位年度)
摘要:随着世界各国教育改革的不断深入,人们愈发认识到教师在教育改革中的作用,教师影响着教育改革的成效。近年来,中国全面推进素质教育,深入改革基础教育,提高教师质量已经成为一项紧迫的任务,教师资格制度和教师专业发展成为了重要的研究课题。
  本文分为“绪论”、“教师资格制度与教师专业发展的关系”、“教师资格制度与教师专业发展关系的发展历程”、“完善中国教师资格制度以促进教师专业发展的策略”四个部分。
  第一部分主要阐述了问题的提出,研究的目的与意义。以文献综述的形式,总结梳理了国内外关于教师资格制度与教师专业发展的研究现状。并提出本文的研究方法和相关概念界定。第二部分论述了教师资格制度与教师专业发展的关系:一方面,教师专业发展需要教师资格制度;另一方面,合理的教师资格制度必然有利于教师专业发展。第三部分总结梳理了教师资格制度产生之前与产生之后的教师教育发展情况,总结得出中国的教师资格制度存在不利于教师专业发展的因素,并对不利因素进行分析:第一,中国教师资格制度动摇了师范院校在教师教育体系中的主体地位,其他高校的教师教育工作存在诸多问题;第二,中国教师资格考试报考资格偏低,对于教育专业课程的标准偏低,教师教育课程体系不尽合理;第三,定期注册制度仍需完善,与其相挂钩的教师培训体制亟待改革。第四部分针对不利因素,提出完善中国教师资格制度以促进教师专业发展的策略:第一,制定教师教育机构认证标准,针对不同类型级别的院校,制定不同的认证标准,改革师范院校和进行教师教育工作的非师范院校;第二,提高教师资格考试报考资格,制定教育专业课程认证标准,改革教师教育课程体系,尤其针对教育实习提出改革建议;第三,改革教师注册制度。完善定期注册制度,健全教师评价体系。改革教师培训体制,推动教师职前培养与职后培训一体化,职前培养与职后培训并重,重视新教师入职培训,根据教师专业发展阶段确定培训内容与注册标准。
  本文以教师资格制度与教师专业发展的关系为研究的切入点,在研究二者关系的基础上,采用文献分析法、历史研究法、比较研究法对教师资格制度与教师专业发展关系的发展历程进行研究,提出完善中国教师资格制度以促进教师专业发展的策略,为丰富和发展现有理论观点做出自己力所能及的贡献,同时满足教育事业的现实需要,完善教师教育体系,推动教师不断更新教育知识和技能,促进教师专业发展,使教师树立终身学习的思想,从而建立一支高素质的教师队伍。
[硕士论文] 陈水生
课程与教学论 闽南师范大学 2018(学位年度)
摘要:在乡村教育振兴的背景下,乡村教师要更好的适应新时代教师发展的需要,就必须不断提升自身素质,提高自身专业发展水平。乡村初任教师是未来乡村师资的骨干力量,其专业成长水平直接影响着基础教育教学质量的提高和乡村教育的发展。然而,从已有的研究来看,关于教师专业成长的研究成果蔚为可观,但是对于乡村教师、尤其是乡村初任教师的关注却相对较少。
  本研究参照《教师专业标准(试行)》在专业理念、专业知识、专业能力三大维度上对教师提出的具体要求,选取福建省漳州市X区为个案,通过问卷调查和访谈等方法分析了乡村初任教师专业成长适应的现状,探讨了他们专业成长适应存在的困境,并从内部和外部两大方面分析了影响其专业成长的因素。通过对入职期为1年、2年、3年、4年和5年的乡村初任教师进行单因素方差分析发现,乡村初任教师在专业理念和专业知识上并无显著差异,但在专业能力方面差异显著。内部职业素养不高和外部环境不良是阻碍乡村初任教师专业成长的两大方面,内部职业素养不高主要表现为:职业发展动机不强、专业知识不够、专业能力不足、教师成长理论缺乏、自我反思能力欠缺、自主专业成长规划流于形式。外部环境不良主要表现为:教学任务重、新的带教模式待优化、培训的针对性和实效性待加强。在此基础之上,笔者通过对教师专业成长的历程与价值取向及乡村初任教师专业自主成长的特征的分析,从内在动力培养和外在环境支持两方面提出了促进乡村初任教师自主成长的策略。
[硕士论文] 刘锦文
公共管理 延边大学 2018(学位年度)
摘要:教师培训者应该具备怎样的素质才能有效开展教师培训工作呢?本文是基于胜任素质理论,构建新时期教师培训者胜任素质模型的一种尝试。
  “今天的学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军,广大教师就是打造这支中华民族‘梦之队’的筑梦人。”习近平总书记多次发表重要论述,不仅表达了对广大教师群体的敬意,也将教育改革发展的千斤重任托付予他们。在国家大举推进教育改革的大环境下,教师队伍建设正处于改革时期,教师培训作为教师队伍建设过程的重要环节也面临着重大机遇与挑战,广大教师培训者是迎战机遇与挑战的主力军,培养一支高素质的教师培训者队伍是实现有效教师培训的必要条件。
  教师培训者是教师培训中的重要人力资源,胜任素质模型是现代人力资源管理工作中经常使用的管理工具,研究教师培训者的胜任素质模型能够作用于教师培训者队伍的建设与管理工作。本文通过对教师培训与教师培训者的研究分析,对胜任素质理论与模型的学习研究,验证教师培训者在工作中扮演着教学者、管理者以及研究者三位一体的角色特征,承担着教学、管理与研究等多重岗位职责的假设;运用文献分析以及开放式调查问卷,提取出教师培训者胜任素质特征的组成内容;通过对《教师培训者胜任素质调查问卷》的数据结果进行分析,构建教师培训者胜任素质模型,并对模型的信度效度进行检验。
  通过本研究,可以对教师培训者的胜任素质状况产生一定了解,为评估教师培训者素质水平、选聘培养专业教师培训者等教师培训者队伍建设工作提供合理建议,也为教师培训者的自我提升与发展提供科学的参考基础。作为关于教师人力资源管理领域的应用研究,本研究涉及了教师评价、统计学、人力资源管理等研究领域,具有重要的理论意义与实践意义。将胜任素质模型运用教师培训者研究中,能够为教师教育事业发展提供有保障性的人才供给,使教师教育事业发挥更加有卓有成效的影响力,迎合我国教育事业变革所带来的发展需求。同时,胜任素质模型揭示了能够影响个人绩效表现的行为差异因素,这能够为教师培训者群体提供职业发展指导,帮助他们识别自身的不足与短板,为他们的继续学习指明方向,促进教师培训者整体素质的提高,使教师培训者更全面地向专业化迈进。
  本文希望通过研究能够为教师培训事业的人力资源管理问题出谋划策,为教师教育事业发展提供人才培养策略,使教师教育事业发挥更加卓有成效的影响力,满足我国教育事业变革所提出的发展需求。
[硕士论文] 余丹
课程与教学论 浙江师范大学 2018(学位年度)
摘要:随着社会生活水平的提高和科学技术的飞速发展,不确定性存在于各个领域。为提高效益,各领域学者对未来趋势进行预测,把握事件动态,培养预见能力。教育优先发展是未来社会发展的重要保障,培养教师教学预见能力是时代的呼唤。不幸的是,部分语文教师受传统教学理念和“应试教育”的钳制,只注重知识的传授,对教学中出现的未预设状况则视而不见;部分语文教师由于缺乏教学经验,对教学中的问题不能及时做出回应和反馈;部分语文教师由于对学情、教情等了解不够,在教学中所采用的教学方法千篇一律,未能因材施教等。究其根源,语文教师缺乏教学预见能力,未能形成教学预见习惯,不能全面把握教学动态、及时处理教学问题。不可否认的是,优秀语文教师教学处理的流畅性与可行性;学生评价的针对性与发展性;文本解读的全面性与深刻性等都相当纯熟。但他们并未意识到自身具备的教学预见能力,未能将教学预见能力视为一种优秀品质。教学预见能力是教师专业素养的重要品质。面对语文教师忽视教学预见且教学预见能力不足的状况,亟需对语文教师教学预见能力进行研究。
  本研究立足于理论与实践两个层面,综合使用了文献法、调查法、案例分析法和课堂观察法的研究方法。一方面,由于语文教师教学预见能力的研究基本空白。为界定语文教师教学预见能力的内涵,本研究从外围概念预见、预见力、预见能力、预见性思维、教育预见、教学预见和教学预设能力着手分析,围绕核心概念“教学预见能力”进行了详细而深入的探讨,并对教学预见能力的理论基础和特性、价值作出了分析。另一方面,深入实践,本研究对来自不同学校的115名中小学语文教师进行问卷调查,对12名中小学语文教师进行访谈调查。通过调查分析和课堂观察记录,对语文教师教学预见行为的基本表现和结果进行了概括,并作出因素分析,以期确定培养策略的方向。
  基于对语文教师教学预见能力的理论探讨和调查分析,本文从两个层面提出提升语文教师教学预见能力的对策。第一,在理论层面上,从三方面把握教学预见的基本要求:完善预见知识结构,增强教学预见意识;掌握教学预见方法,培养预见性思维;提高教师个人素质,养成教学预见习惯。第二,在实践层面上,结合语文课程教学全过程,从课前、课中和课后三方面着手。课前准备,进行学情预判、目标预设、问题预见和环境预测;课中实践,包括学生动态发展的预见、课堂评价反馈的预见和突发状况处理的预见。课后反思,包括反躬自省,反思课堂教学预见;合作交流,强化课堂教学预见。最后,通过案例分析,说明语文教师教学预见能力在实践中的应用,以提高语文教师对教学预见的重视。
  反思整个研究过程,本研究在理论和实践中仍存在不足之处:其一,国外对教学预见研究较丰富,而本人能力和精力有限,可能出现资料收集不全、翻译偏差等问题;其二,由于语文教师教学预见能力培养具有长期性,笔者难以对此研究对策的实效性进行长期跟踪。但本论文将是笔者对教学预见能力研究的起点,在未来的教育教学岗位上,会继续将教学预见作为研究方向,使教育教学预见得到进一步的研究。
[硕士论文] 陈明雪
学科教学(物理) 南京师范大学 2018(学位年度)
摘要:当今时代,创新人才的培养离不开高水平的教师队伍。教师的专业成长也一直是教育界乃至社会关注的重要课题。特别是新手型物理教师,既要运用物理学科的专业性培养时代需要的创新人才,更要在教师行业中快速成长起来。学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)是教师有关学科教学的综合性素质,将学科教学知识结合真实的课例对提高教师的PCK水平、课堂的教学质量具有重要意义。因此通过课例研究提升新手型物理教师的PCK水平具有研究价值。
  本文在较广泛阅读有关课例研究及教师学科教学知识(PCK)文献资料的基础上,首先对课例研究用于提升新手型物理教师PCK进行理论探讨,明确新手型物理教师、中学物理教师的PCK及课例研究的内涵;第二,对专家型、成熟型和新手型教师就“分子间的作用力”同课异构的录像资料进行分析,运用PCK结构框架及PFIAS研究三类教师PCK水平差异,总结出教学目标的设计与内容的选择、课堂教学语言的使用均能体现不同教师PCK水平的差异,并得出对新手型教师专业成长的三点启示:课前精心备课、注重提高课堂教学的提问技能、课堂教学中关注学生的主体地位;第三,以“平抛运动”为题开展一人多轮的课例研究实践,课堂教学效果改进较明显的三方面分别是:有关学生理解的知识、有关教学指导策略的知识、有关物理学科内容的知识,对新手型物理教师PCK的提升有积极作用。
[硕士论文] 陈小秋
教育管理 浙江师范大学 2018(学位年度)
摘要:随着移动互联网的高速发展和媒介传播途径的多样化,智能手机等移动终端的应用越来越广泛,手机版的博客、微信和QQ等信息技术平台为家校架起了实时、快捷、有效的沟通桥梁。现在80后家长对于网络平台操作驾轻就熟,微网络时代下的信息技术平台在家校沟通中应用已经比较普遍,但存在不少问题值得研究规范。
  通过查找QQ、微信、班级博客等信息技术平台在家校沟通中的相关文献资料及研究成果,发现信息技术平台在家校合作中发挥了重要作用,大大提高了沟通效率。在此基础上,通过调查发现信息技术平台在家校沟通中运用有其可行性,家校双方有较高的沟通意愿,有较好的硬件支撑保障,还有家长实际的沟通需求,运用信息技术平台已是常态。但是调查发现运用信息技术平台存在缺少感情沟通,容易造成误解;家长老师负担大,学生依赖性强;信息传递内容单一;技术平台操作生疏等问题。
  本研究提出了借助信息技术平台进行家校沟通,双方可以通过换位思考增进感情;更新观念邀请家长参与;信息传递内容多元化;与时俱进技术培训等对策,又进一步用行动研究开展实践探索,将传统的家校沟通方式与微信、QQ、博客等技术平台相结合,巧妙地发挥信息技术平台优势,将信息技术平台整合使用。运用微视频、互聊、弹幕等让沟通便捷;借助QQ共享、相册进行电子资源存储;利用班级和个人博客记录学生成长档案;发挥其他信息技术平台的优势进行互补,从而实现教育教学过程中的家校沟通信息化,使家校沟通能更便捷有效。
[硕士论文] 郭爽
教育技术学 浙江师范大学 2018(学位年度)
摘要:信息技术的快速发展及其与教学深度融合的发展趋势对当前教师的教学技能提出了挑战,教师需要不断接触新的教学技能知识以提升自我能力,才能满足新型教育环境的需求,但是额外增加技能培训项目又会增加教师的工学矛盾。而利用相关的教学技能资源个性化推荐APP,实现教师随时随地自我提升教学技能,则是解决上述问题的有效途径。
  因此本文在对当今教师教学技能提升需要进行分析并得出结果的基础上,提出开发一款专门用于教师提升自我教学技能的智能化APP,并对该APP进行了功能需求设计和系统技术实现;最后对该系统的用户偏好分析模型进行了算法设计,实现了系统资源的个性化推荐。
  本文主要研究的工作:
  (1)编制问卷调查教师教学技能提升的具体资源内容需求、教师对教学技能自我提升智能化APP的功能需求,以便分析该APP所应具有的内容和功能模块。
  (2)通过阅读大量个性化推荐算法文献,比较了各种推荐算法的优劣,并建立了基于内容标签的用户偏好分析模型算法。该算法将标签与资源结合,并利用标签系统收集、描述用户信息,主要是标签信息,然后通过不同标签的差异化权重和加权算法法计算出用户的兴趣偏好标签集,然后利用标签到资源的映射,构建出基于内容标签技术的面向用户兴趣偏好的个性化资源推送模型。本文中的APP软件系统能够利用该资源推荐模型,推出一个用户感兴趣的个性化资源列表,然后采用XMPP协议将这些资源推送到移动客户端界面,供用户学习。
  (3)进行了该APP系统各功能模块的详细设计,采用了合适的技术实现了各部分功能,并说明了核心功能的实现过程,同时展示了相关运行界面。并对系统的核心功能进行了测试,以验证其是否满足设计要求。
[硕士论文] 何灿娟
教育学;课程与教学论 南京师范大学 2018(学位年度)
摘要:初任教师处于职业发展的起始阶段,这一阶段是教师专业发展过程中最具可塑性的阶段,也是教师专业成长的“内在关键期”,初任教师的专业成长值得格外的关注。而知识问题是教师专业成长的核心问题,所以本研究聚焦于初任教师知识研究。
  梳理现有“初任教师知识”相关研究,发现存在的问题有:初任教师知识研究的方法论以命题导向认识论(单薄认识论)为主,即主要关注教师知识的内容维度;研究内容聚焦于实践性知识的静态构成要素研究,缺乏动态发展的整合研究;相关研究概念存在一定的误解,亟待澄清。基于此,本研究转变研究方法论,尝试从厚实认识论的视角考察初任教师知识变化与发展情况问题,具体的问题有两个:一是初任教师知识有无发展;二是初任教师知识发展的水平如何。
  首先,从厚实认识论视域建构教师知识理论框架:教师知识存在“三维”表征,分别是知识的内容维、状态维和能力维。知识的内容维指教师具备的教育教学知识,主要包括学科知识、一般教学知识和学科教学知识;知识的状态维指教师的精神状态,主要包括自我认识、学习动机和教学信念等;知识的能力维指运用知识的能力,主要包括教学判断力和教学技能。
  其次,运用叙事研究的方法,选取三名初任教师作为研究对象,通过多次访谈、现场观察等方式收集大量原始资料,并按理论框架对资料进行重新整理和架构,深描三名初任教师知识的内容维、状态维和能力维的发展变化情况,探索三位初任教师知识发展的过程以及影响初任教师知识发展的因素。三位初任教师知识的共性在于身处的外部环境几近相同(工作忙碌,没时间思考;缺乏带教老师的指导)、面临的知识冲突相近(教育对象不仅有学生,还有背后的家长;被“教育质量”裹挟得无法喘息)。在面对几近相同的冲突这一情况下,三位教师做出了不同的选择,呈现出不同的精神状态,提升教学技能的方法也不同,充分体现了个体差异性,也表明教师自身的状态是影响其知识发展的重要因素。
  最后,从初任教师自身专业发展的角度来看,可有如下几点建议:和自己对话,寻求内心完整,提高自我认识、加强内在学习动机、完善教学信念,从而充实知识的状态维;和客体对话,内化客观知识,将所学学科知识、一般教学知识和学科教学知识转化为教学判断力和教学技能,即将知识的内容维转变为知识的能力维;和学生对话,充分了解学生,在教学实践中将知识的状态维和能力维相互补充;和同事对话,在共同体中学习,将知识的状态维和能力维相互协调并完善。
  此后的研究重点可能是将整体研究与分析研究结合,充分考虑到“人”的存在,将教师的生活状态与冰冷的内容知识产生联结,并在知识三维的基础上为教师提供多元化的、具体化的认识自我、处理内心矛盾冲突的方法,尽力让每位教师既能得到内心的平和,又能取得长足的发展。
[硕士论文] 张燕
教师教育 浙江师范大学 2018(学位年度)
摘要:教师的学科素养是提高教育教学质量、保障学生接受优质教育的关键。对语文教师而言,语文学科素养是语文教师素养的本体性构成,是在学习和教育教学中不断生成与发展的,并内化为教师对语文的综合认知和理解,主要包括语言、思维、审美和文化等方面。
  本研究选取一位小学青年男教师C为研究对象,通过深入的访谈和观察获得研究资料,并对资料进行整理。在呈现C教师成长和工作经历的基础上,透过其成长轨迹,结合语文学科素养的内涵,主要从“语言的建构与运用”“思维的发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面分析C教师语文学科素养的构成和表现。在此基础上,从社会、教育和个人三个维度揭示C教师语文学科素养生成的影响因素。研究发现,C教师在重要他人的影响下培养了语文兴趣,并走上语文教学之路;接受教育使其语文学科素养不断生成;个人对语文的热爱与追求,持续推动其语文学科素养的发展。从C教师学科素养的生成中,发现C教师的语文学科素养一直在变化发展着,其变化发展的内在机制是理解语文学科素养是构建语文学科素养的前提;专业发展需求的提升是丰富语文学科素养的动力;不断学习是语文学科素养生成的路径;阅读与写作是提升语文学科素养生成的立足点;成就教师信念是语文学科素养发展的外化。因此,为了培养语文学科素养,教师要研读课程标准,明晰语文学科素养;明确发展方向,追求诗性语文;拓宽学习渠道,提升语文学科素养;养成读写习惯,丰厚文化底蕴;丰富语文涵养,坚定教师信念,从而不断地促进语文学科素养的生成与发展。
[硕士论文] 孙笛
教师教育 浙江师范大学 2018(学位年度)
摘要:从古至今,教师角色的内涵与外延都在因时代的变迁而丰富与完善,“互联网+”时代的到来毫无疑问会助推这一动态进程不断加速。在这样的时代背景下,教师必须持续且快速的拓宽自己对工作职能的认知,才能真正成为教育改革的有力推手。那么教师在面对新的角色时应该具有怎样的认知,是否存在应然与实然之间的认知偏差,教师角色又该如何丰富与更新等这一系列的问题是促进教师完善教师角色,推动教育信息化的前提,同时也是本研究的重点。
  本研究首先采用文献研究法,从理论上建构出“互联网+”背景下应然的教师课堂教学角色,在此基础上运用调查研究法,以发放问卷为主,访谈为辅助的形式对教师实然的角色认知进行调查。调查表是围绕教学环境、教学目标、教学内容、教学方式、教学手段、教师自身、学生这七个维度,结合理论建构中的具体的角色内容编制问卷,并且设置了性别、教龄、所在地区等八个人口学统计变量,了解目前“互联网+”背景下教师角色的认识情况。
  研究发现,教师群体整合网络信息资源的意识较弱、学习网络技术手段的意愿不强、利用大数据分析教学的能力不足、引导学生个性化学习以及满足学生情感需求的意识亟待提升。乡镇教师、非师范生、低学历以及非重点中学的教师对“互联网+”背景下的应然的课堂教学角色认识存在较多偏差。
  基于调查及综合分析,本研究提出以下几点改善建议,以期帮助教师适应“互联网+”环境,提高课堂教学角色认知。第一,从教师自身出发,首先要适应互联网环境,主动拥抱技术;其次要强化互联网思维,提高利用信息资源的意识;最后要分析“互联网+”时代的学生特征,践行主体教育。第二,从学校助力教师专业发展出发,首先要开展教师分层分类的培训;其次要积极搭建互联网平台,促进新老教师网络研修;再次要完善教育设备在班级层面的投入量;最后要建立大数据的分析模型。第三,从政府优化教育资源配置出发,首先要加强对乡镇地区的教育投入,其次要缩小普通中学与重点中学教育资源的差距。
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